也談中職語文教學中的語言藝術

夏亮

摘要：語文作為中等職業教育的一門基礎性課程，其重要性不言而喻。但由于中職學生的學習特點，學生對語文的學習興趣銳減，中職語文教學越來越有被學生邊緣化的趨勢。如何應對這一難題，提升語文的教學效果？本文從語文教學語言藝術的角度，就如何提高中職語文教師的語言藝術，以藝術化的語言來吸引、提升學生的學習興趣，達到提高教學效果的目的進行了探討。

關鍵詞：中等職業教育?語文?語言藝術?語文素養

捷克教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的語言表達能力的強弱，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文作為一門基礎性的課程，其語言表達能力更能體現一個教師的職業水準，也是衡量一個教師教學水平的重要標志。好的語文教學語言，生動形象，幽默機智，繪聲繪色，聲情并茂，備受學生推崇。而能夠掌握這些語言藝術技巧的老師在上課時，才能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高中職語文課堂的教學效果。

中等職業學校的學生，由于在義務教育階段沒有養成良好的學習習慣和學習技巧，到了職高以后，不同的學習模式、學習內容，不僅沒能給他們從頭開始的興奮，反而讓他們多了一份對語文學習無所謂的態度。筆者做過一項調查，讓學生對中職公共課程中語數外的學習情況進行自評，結果學生幾乎都認為自己的語文最理想，但通過一次摸底測驗才發現，學生的所謂最理想，就是看到一篇文章、一篇小說能夠把字認出來。至于理解、賞析等，那是老師的事，跟他們無關。追根究源，學生不愛學習語文，把語文邊緣化的原因，除了自身學習習慣以外，很多語文教師，尤其中等職業學校的語文教師，上課基本上就是“念經”（學生語），這樣的教學究竟能起到什么作用？如果說效果的話，那可能就是“催眠”（學生語）。

針對中職學生的學習特點，要想提高中職語文的課堂教學效果，教師的語言藝術就顯得非常重要了。如何提高中職語文教學中的語言藝術呢？

一、發音清晰，語言標準

普通話是教師教學的基礎，中職語文教師，根據國家的相關規定，普通話等級必須達到二級甲等及以上，會說標準的普通話，是教師教學語言藝術的根基。而語言教學最基本的條件是語言要高度準確，它是教學語言的靈魂。這種高度準確，不僅指語音標準，更指教師的教學語言要用詞準確，語法合乎規范。如果發音不準，滿口方言土語，或者普通話中夾雜很多地方普通話特色，那么，在語文這門語言教學很重要的課程中，就會顯得不倫不類，其教學效果也可想而知。

二、情發于中，以情育人

古人說：“感人于心，莫先以情。”法國藝術家羅丹說：“藝術就是感情。”由此可見，富有感情的課堂語言和中職學生學習興趣的調動，對于中職語文課堂情境的塑造，都會起到意想不到的作用。中職學生中雖然存在著或多或少的學困現象，但在情感上，他們是健全的，這種以情導入、以情動人、以情育人的語言方式，完全可以濡染他們的情緒，產生心理和情感的共鳴，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從而收到意想不到的語文教學效果。

心理學認為，人的情感與認識過程是相隨相伴的，二者關系緊密，任何認知活動都伴隨著一定的情感。情感是人類認知活動的原動力，它對認知活動起著很大的推動作用。教師要能夠準確掌控并運用自己在課堂上的情感，因為教師的課堂情感，不僅影響著自己在教學中的思路，而且對學生的課堂感知、知識記憶、發散思維、聯想想象等認知活動產生重要的影響，可以說，教師的教學情感直接決定了一節課的教學質量，影響學生的學習效果。要想在中職語文課堂上，讓自己的語言富有情感，教師就應該對學生飽含熱情，這樣才能情動于中而形于外，語言就會充滿感情，于無形中打動學生。其次，教師課堂語言情感中要高度進入角色，做到“情自肺腑出，方能入肺腑”，做到“情見于辭、情發于聲、情融于理”，善于設境，善于用情，從而達到對學生情感的激發目的，吸引他們的求知欲望，在高漲的求知欲望中進行知識的探索，在高度的滿足情緒中解開知識之謎，從而讓學生切身感受到學習過程的樂趣，激發今后的學習。第三，教師要能熟練地把握語言的感情色彩，通過語言來激起學生感情的弦，從而使學生產生感情的共鳴。教師在教學時，可根據課文內容的需要采用抑揚頓挫的語調，甚至可以加上一個親切的微笑，一個應景的動作，一個微妙的表情等其他肢體語言，真情自然流露，于無聲見有聲，和學生起到良好的交流作用。

中職學生在小學或者初中的時候，往往是以學困生、學弱生的形象出現的，義務教育階段受到過語言的傷害，幾乎具有普遍性。教師態度冷漠，語言冷淡，缺乏必要的師生語言交流，這些都會或多或少地阻礙師生的情感交流，使師生感情上的距離越來越大，最終成為學生學習、成長道路上的一大消極因素，成為學生前進的心理攔路虎。所以，中職語文教師更應注重對學生心靈的呵護，以對教材情感的準確把握，以及熱愛事業、熱愛學生的真情實感，來愉悅學生的學習。

三、含蓄幽默，妙趣橫生

“啟其蒙而引其趣。”“幽默是智慧的閃現。”教師如能恰當地使用幽默語言，可以大大地開發學生智力，陶冶學生情操。

在中職語文課堂上，由于中職學生自律性較差，難免會發生一些意想不到的事情，這時候如果教師發火的話，這不但無助于問題的解決，反而會產生師生之間的矛盾，對本已受傷的學生產生二次“傷害”。這種情況下，就看教師的智慧了，如果以幽默風趣的方式來處理，那不僅可以讓問題得以化解，而且可以讓師生間的感情得以增進。

記得有個新來的中職語文老師去給機電專業的學生上課，剛進教室，就見教室里烏煙瘴氣，原來下課時有同學在里面燒紙取暖。這個老師站在講臺上，下面的同學都盯著這個老師看，以為他一定會雷霆大怒，但沒想到，這個老師清了清嗓子，給大家鞠了一躬，并說：“同學們，室外天寒地凍，沒想到第一次來你們班上課，就感受到了大家火一樣的熱情……”隨即，教室爆發了雷鳴般的掌聲。沒想到，這個語文課很多人不愿接手的班級，后來在年級評比里，語文測評竟能連續獲得第一。由此可見，教師語言幽默風趣，往往能夠取得事半功倍的效果。

當然，教師課堂語言的幽默風趣，并不是讓教師天天在課堂上講笑話，迎合學生，否則就會使學生覺得這個老師不莊重，上課離題，從而影響了教學效果。

教師的風趣幽默來自平時知識的積累和基本功的訓練，幽默要合時宜，恰到好處，錦上添花，既能使課堂氣氛變得活躍，適度消除學生學習中的疲勞緊張，又能使學生在歡愉中學得知識、感受道理。

在高教版中職語文教材中，入編的許多文章本身的語言就帶有非常濃厚的趣味性。在教學中，中職語文教師可結合教學內容以及自己的專業知識積累，再適時插入一些有特色的小故事，或者引入令人深思的小典故、富含哲理的成語和具有警示意義的箴言，使教學更具趣味性，這樣更能起到調動學生學習積極性的作用，使教學變得興趣盎然。

四、抑揚頓挫，言之有韻

在語文教學中，教師的教學語言切忌從頭到尾一成不變、一個語調，切忌語言平淡毫無變化，否則會影響學生的學習效果，讓這節課變成地地道道的“催眠課”。

注意語言的節奏，在中職語文課堂教學中尤其重要。語言的節奏，是指語言速度的高低、聲調的抑揚、結構的疏密、情感的急緩的內外在的表現。語言的節奏是教師內心情感引起的語言快慢急緩的變化，情感變化是教師語言節奏的情感基礎，與表達思想內容的節奏相輔相成、相得益彰。語言的長短結合、快慢適度、疏密相同、高低起伏，隨著教學內容和學生的實際需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，有較強的音樂美，旋律感強，和諧動聽，能結合課文和情境的需要，使學生入耳入心，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在潛移默化中，既有對學生美的熏陶，更有對學生學習興趣的提升，從而更好地融入語文的學習，提高中職語文的學習效果。

中職語文教師課堂語言要做到言之有韻，抑揚頓挫，應該從以下幾個方面著手：

第一，注重停連及停頓。合理的停頓有助于情感的表達。

第二，注意重音的處理。重音有引起注意、突出重點、啟發思維的作用。語言中的重音是通過對聲調的加強來突出表達的意義的，這樣能有效增強語言色彩的鮮明性、形象性、生動性。

第三，注重語速的把握。不同的語速，能營造不同的情緒和氣氛，起到增強語言表達效果的作用。一般來說，說明文、散文采取中速，故事采取中速稍慢。

第四，注重語調的變化。語調的升降變化，可以使語音聽起來更具音樂美，能夠更細致地表達不同的思想感情。

當然，中職語文課堂教學的語言藝術還有很多方面，如語言的簡潔形象、語言的文學性，等等。用語文教育家韋志成先生的話說，課堂語言要做到四美，即音美、意美、形美、情美。如果中職語文教師都能很好地運用教學語言藝術，相信中職語文教學一定能更上一個新臺階。

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