高中生物實驗優(yōu)化策略

張瑩祖

【摘要】? 實驗作為生物學(xué)的理性知識和感性知識相聯(lián)系的橋梁，其不僅能夠使學(xué)生有效掌握知識，而且還能實現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，從而提高學(xué)生分析及解決問題的能力。本文主要對高中生物開展實驗教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究，以促使其實驗教學(xué)效率得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 實驗 教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-153-010

高中生物課作為高中教育中的一門重要學(xué)科，其實驗教學(xué)的內(nèi)容更值得重視。高中生物不僅會對學(xué)生的結(jié)業(yè)產(chǎn)生相應(yīng)影響，而且還會對學(xué)生的日常生活造成影響。而對于實驗教學(xué)而言，其作為生物教學(xué)的重要部分，以實驗的方式研究生物的具體規(guī)律，其不僅有利于學(xué)生掌握相關(guān)生物知識，而且還能對學(xué)生具備的觀察能力、創(chuàng)新思維、實驗操作、生物問題的解決等能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而促使生物教學(xué)的效率得到有效提升。基于此，生物教師在開展教學(xué)的時候，需注重對實驗教學(xué)策略的優(yōu)化，以確保學(xué)生有效掌握相關(guān)生物知識與技能，從而培養(yǎng)出新時代所需要的人才。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)化教學(xué)中，高中生在生物實驗課堂的學(xué)習(xí)中通常會受到教師的支配實施操作，學(xué)生只是被動的接受，而無法體會到探究的目的，且對學(xué)生的素質(zhì)提以及能力培養(yǎng)也具有較大的影響。基于此，生物教師在開展實驗教學(xué)的時候，則需注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在思想意識上明確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生具備實驗探究能力的重要性，以此實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)，并使實驗教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改善。同時，新教材中，更加注重實驗教學(xué)的部分，并在教材中增加了較多的實驗內(nèi)容，因此，生物教師需強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)，其不僅要求教師具備較強(qiáng)的生物實驗課程的管理能力以及實驗操作能力，而且還要求其具有良好的實驗創(chuàng)新思想，以滿足新課改的教學(xué)要求。總之，新課改下，生物教師需具備積極的態(tài)度開展實驗探究，并在教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)與積累，從而使自身素質(zhì)以及實驗探究的能力得到有效提高。

二、實驗教學(xué)設(shè)施的完善

目前，學(xué)校的大多實驗設(shè)備無法滿足新課改下的教學(xué)要求，且實驗教學(xué)會受到實驗設(shè)備、器材、場地的制約，就會致使學(xué)生無法有效理解及掌握生物實驗的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并導(dǎo)致實驗教學(xué)無法有效滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求。基于此，學(xué)校及其有關(guān)部門則需要加強(qiáng)對實驗教學(xué)的重視，依據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)要求，投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，購置實驗必需的器材與設(shè)備等，以確保實驗教學(xué)的順利開展。除此之外，教師還需積極克服困難，對優(yōu)勢資源進(jìn)行充分利用，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，通過當(dāng)前的實驗條件，科學(xué)合理的改進(jìn)實驗，已達(dá)到實驗教學(xué)的目標(biāo)。例如，在開展“通過高倍顯微鏡對葉綠體進(jìn)行觀察”的實驗時，由于無法有效觀察到細(xì)胞質(zhì)的流動，就會影響到觀察的效果，想要更好的觀察，可通過光照15min，或者水溫調(diào)至25℃左右的方式，便于對細(xì)胞質(zhì)的流動進(jìn)行觀察。

三、實驗教學(xué)過程的優(yōu)化

根據(jù)學(xué)生操作實驗的目標(biāo)不同，通常能夠?qū)⑸锝虒W(xué)分成驗證性、技能性、探究性的實驗。生物教師需對具體實驗教學(xué)開展針對性的分析，并依據(jù)實驗類型的不同，做好相應(yīng)的實驗教學(xué)規(guī)劃，以確保實驗教學(xué)的順利開展。具體為：（1）驗證性實驗，其主要是通過對已知概念、事實或者相關(guān)原理的真實進(jìn)行檢驗為目的開展的實驗過程，通常能夠?qū)W(xué)生所掌握的知識以及技能進(jìn)行有效培養(yǎng)。通過對教師指導(dǎo)以及驗證性的實驗逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶嶒灢呗詢?yōu)化，以促使驗證實驗的有效開展。生物教師可通過學(xué)生的認(rèn)知及教材內(nèi)容開展針對性的實驗指導(dǎo)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的實驗操作，然后根據(jù)學(xué)生操作中存在的問題開展示范講解，之后再引導(dǎo)學(xué)生操作，直到學(xué)生完全掌握實驗的相關(guān)操作要領(lǐng)。（2）技能性實驗，其主要是對學(xué)生的操作技能進(jìn)行訓(xùn)練，該訓(xùn)練的主要目的就，以實驗的方式促使學(xué)生充分掌握實驗儀器的正確使用，以及實驗操作的基本技能。該實驗的主要目的就是以訓(xùn)練量的增加促使教學(xué)效果的提高。（3）探究性實驗，其主要指實驗操作者在不知道結(jié)果的情況下，以實驗方式對自己的假設(shè)與質(zhì)疑進(jìn)行驗證，并通過分析、思考與歸納總結(jié)得出結(jié)論，而產(chǎn)生科學(xué)概念的全過程。對于探究性實驗而言，其教學(xué)主要就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的自主探究性實驗，積極主動地掌握問題的解決方法，并通過對客觀事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，對事物間的規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)對有關(guān)概念的認(rèn)知。除此之外，探究性實驗開展中，生物教師還可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境，通過引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生的注意力充分集中在教學(xué)內(nèi)容上，之后引導(dǎo)學(xué)生大膽的假設(shè)與猜想，并以學(xué)生的假設(shè)進(jìn)行實驗驗證，并通過分析、思考與歸納總結(jié)，獲得相應(yīng)結(jié)論。例如，植物細(xì)胞液的濃度預(yù)測、蔗糖溶液的質(zhì)量濃度、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及分離現(xiàn)象之間的關(guān)系等，都能夠以探究性實驗實施驗證。學(xué)生在具體探究中收集有關(guān)信息，并對信息實施相應(yīng)的加工處理，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)及各項能力得到有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，實驗作為高中生物開展教學(xué)的一項重要內(nèi)容，其不僅是對學(xué)生的思維及實踐能力的培養(yǎng)有著重要影響，而且還是新課標(biāo)下高中生物實現(xiàn)良好教學(xué)的重點。通過對生物實驗的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，其通常是生物教學(xué)效率及質(zhì)量得到有效提高的重要途徑。隨著新課改的進(jìn)一步深入，其對生物教學(xué)也提出新的要求，并對教師也出相應(yīng)的要求，不僅要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升其自身具備的業(yè)務(wù)水平，而且還需強(qiáng)化新教材的鉆研，以確保高中生物的實驗教學(xué)有效性得到相應(yīng)優(yōu)化與改進(jìn)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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