小學語文作文教學有效性策略分析

趙從猛

摘要：小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生掌握知識的標志，也是小學語文教學的一個難點。在小學語文教學中的作文教學應遵循“循序漸進”的規(guī)律，在低年級就要開始培養(yǎng)學生的作文能力。從低年級學生最初的口頭表達到寫話，到高年級學生在寫作中能表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，學生的作文水平不斷得到提高。本文結合自己的作文教學實踐，對不同階段的作文教學提出了嘗試和探究。

關鍵詞：作文教學;作文水平

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0054-01

在小學語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，同時也是整個小學語文教學的一個難點。作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現(xiàn)。它不僅是衡量學生語文素養(yǎng)的一個砝碼，同時也體現(xiàn)著教師在語文教學中的綜合素養(yǎng)。在這里，結合自己的教學實踐，就小學語文教學中的作文教學發(fā)表一些自己的看法。

很多人認為，作文的起始階段是在小學三年級，其實不然。在低年級，雖然說以識字教學為主，寫作的要求也只是“寫話”，并沒有要求學生用一段話或者一個短篇來完成一篇習作，但這并不代表在低年級我們就可以忽視書面的習作訓練。有一部分老師認為低年級沒有作文任務，低年級主要是以識字教學為主，所以抓抓識字就行了。這些認識是較片面的，或者說是錯誤的，因為作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，必須從一年級起就應該注意培養(yǎng)。作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構思，語言表達等能力。作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強學生的口語訓練，以提高學生的寫作能力。如果沒有一、二年級“寫自己想說的話”開始，就不可能過渡到三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”的地步。對低年級的小學生來說，他們掌握的字詞較少，觀察能力，形象思維能力，語言表達能力，還停留在較低層次上。但是這個階段的孩子卻十分活潑，較少有拘束感，他們的好奇心，表現(xiàn)欲都很強。在這個階段，教師可以通過口頭語言表達的訓練，使學生先學會說，然后會寫。教師要注意培養(yǎng)學生說話能力，在說話的基礎上練習寫話，為將來中年級的命題作文打下基礎。因此，教師在學生寫作實踐過程中，應該采用“循序漸進”的方法，遵循“從說到寫”的學習規(guī)律，每一節(jié)課都可以對學生進行說話能力的培養(yǎng)，把作文教學同字詞句的教學有機結合起來。根據(jù)學生知識、能力的實際，作文教學可以從提高學生的口頭表達能力人手，由原來的句開始，從句到段，逐步提高要求，引導學生把自己想說的意思寫明白、寫具體、寫生動。說、寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練，教師不要在學生開始習作的最初階段，面面俱到，要求學生寫出一整篇完美的文章。

中年級階段的作文教學，要有針對性地進行片斷作文的訓練，讓學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，側重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話。此時學生的作文，語言不易做到形象生動，教師可以引導學生從課文中去體會語言的運用，同時要強化口頭表達能力的訓練，這也是提高作文能力的一個重要途徑。在平時的語文教學中，可以有選擇性地讓學生摘抄課文中的一些優(yōu)美詞句，精彩片斷，積累豐富的語言材料。材料是作文的基礎，是文章的根基，是中心思想的來源和基礎，又是表現(xiàn)中心思想的根據(jù)。人們常常把中心思想比作靈魂，結構比作骨骼，材料比作血肉，語言比作細胞。學生收集材料的能力，是學生作文的基礎能力。小學生收集的材料，主要表現(xiàn)為對自己的生活、學習、勞動、游戲等內容的理解力和感受力，以及對周圍事物的觀察力和感受力。沒有材料，或者材料不夠用，固然寫不出好文章;有了材料，如果不加選擇，或選材不當，仍然寫不出好文章。與此同時，教師還可以指導學生多寫日記，讓學生多注意觀察周圍的事物，逐漸學會積累素材，并養(yǎng)成觀察思考的習慣。這樣學生在寫作的過程中才能運用自如，自由地把自己想說的話寫出來，并有自己真實的情感在作文里。在這個階段，教師要及時肯定學生在習作中的點滴進步，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，提高學生的作文水平。在學生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把，即教師對學生加以恰當?shù)囊龑В龑麄冊趯懽魑臅r要做到說真話、訴真情，使學生對作文感興趣，讓學生愛寫作文，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現(xiàn)出自己的內心世界，并在大量的表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中不斷發(fā)展自己的思維水平，提高寫作能力。

進入高年級，學生已掌握了一定數(shù)量的語言材料，對作文的寫作方法也有了初步的認知。在這個階段，作文的訓練重點應是如何使習作內容具體，語句通順，條理清楚，感情真實。教師要引導學生寫自己的真情實感，初步掌握描寫事物的方法，使文章的層次清楚、結構完整。在這一階段中，教師可以在教學中教給學生作文的一些方法，如學完一課后總結出課文的寫作方法，層次的安排，讓學生牢固地樹立一個觀念：一篇好的文章，它首先要表達作者的一種思想感情，文章內容的展開要有一定次序。同時還可以通過開展一些活動，如“演講會”、“辯論會”、“朗誦會”等，讓學生在實踐中感受語言文字的魅力，激發(fā)學生的學習興趣以及運用的愿望。學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。為了更好地提高高年級學生的寫作能力，課外練筆很重要。

雖說小學作文教學在小學語文教學中很重要，但也不是小學語文教學的全部。在實際教學中，聽、說、讀、寫是互相滲透，相輔相成的，都是對語言的運用，因此絕不可以厚此薄彼。教師在作文教學中還是需要根據(jù)學生的特點，因材施教，按照語言學習的規(guī)律，培養(yǎng)學生掌握祖國的語言文字的能力，發(fā)揮語言的交際作用，這樣才能使學生的作文水平得到提高，讓學生終生受益。