新形勢下的閱讀教學思考

肖詠琴

摘要：2019年秋季新教材的風雷問世，讓語文這個學科日久彌新勃勃抖擻。部編本語文教材總主編溫儒敏在第五屆“北大培文杯”現場甩下這樣一句狠話——語文高考最后要實現讓15%的人做不完。2018年秋季中考再次證明：語文才是拉分王！風馳電掣白駒過隙，毋容置疑語文為王的時代已經真正到來了。而閱讀作為語文的得分利器，其作用必愈加彰顯其影響必將更為深遠。閱讀將會成為一切學科的最主要基礎。毫不夸張地說，未來得閱讀者得天下。

關鍵詞：小學中高年級;閱讀教學;方法和策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0040-01

1.引言

風向突變，從教三十年余載的我，竟不知所措了?！懊褚允碁樘欤苑譃闃s”。傳統的語文閱讀課堂顯然無法迎合新形勢下教材改革的需要。古語有云：“《易》窮則變，變則通，通則久”。只有徹底轉變傳統教學理念，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，引導創新思維，拓寬閱讀視野。持之以恒，讓知識聚沙成塔集腋成裘，定能使小學語文閱讀教學之路越走越敞亮。

2.精心設計課前預習，高度重視第一課時

（1）預習在課前事半功倍。以疑促讀?！皩W貴有疑，學而不思則罔”。泛泛而讀猶走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。中高年級課文越來越長，如叫到一個書讀不好的，可能一節課都用在指導他上了，更別談完成教學任務了。所以，讓學生根據老師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，是很有必要的。預習的過程其實就是學生自讀，自悟，自主學習的過程。我認為中高年級學生，通過預習要達到以下目標：①知曉課文的主要內容。預習的目的在于讓學生對全文獲得一個完整的、初步的印象。②能準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句，并自行查問，比如我不理解的詞語又有哪些？對不理解的詞語，要通過查閱字典、詞典，請教別人，聯系上下文等辦法，初步了解它的意思。③摘抄好詞好句，大聲朗讀課文三遍。家長簽字進行監督。再慣以老師“有機滲透式”的檢查，點評。合理安排落實到位，閱讀教學必將達到“事半功倍”的效果。

（2）俗話說：“擁有了好的開頭，就等于成功了一半”。在第一課時的教授中，教師還要注意幫助學生理清文章脈絡。在實施有效初讀后，組織學生交流，互抒預習成果進一步升華對課文的整體感知。教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現課文重點難點的問題，引導學生讀悟。如講《軍犬黑子》這一課時，我抓住兩條線貫穿全文探討：一是描寫黑子忠誠的主線。另一條是訓導員愚弄黑子的副線。在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。拋下話題，然后在高潮處留下懸念，這樣既激起學生探究的欲望，又能達到“一曲終了，余音繞梁”的目的。為第二課時的學習作好鋪墊，為提高學生的閱讀興趣夯實基礎。

3.主體與主導定位明晰，技巧方法雙管齊下

（1）一位哲人說過：“沒有恰當的方法，即使有眼睛的博學者也像瞎子一樣盲目摸索。”這提醒我們，要指導幫助小學生掌握好讀書方法和技巧。孩子們開始的閱讀都是憑借著好奇和興趣。如果要培養習慣，那么制定計劃則是最好的方法。中高低年級學生由于鑒賞能力不一，計劃應區分對待。當多數孩子喜愛上閱讀后，我又針對性地為孩子們單獨制定一個閱讀計劃。月初就要求學生將這個月要看的書列出來，并且寫清楚最少閱讀的頁數，以及閱讀后的成果展示方式，寫一篇讀書筆記或辦一份閱讀小報等。通過檢查，全部完成計劃的同學會得到相應的獎勵。

（2）教師在教學的過程中可以適時推薦適合學生的讀物，擇機利用課堂上的部分剩余時間，讓學生分享閱讀書籍的心得，讀過同一書籍的學生可以交流自己的看法，這樣可以激發學生在課外進行閱讀的興趣。

（3）學?；虬嗉壗洺ｉ_展一些活動，如親子閱讀，朗讀比賽等等。營造一個“人人愛閱讀，個個能朗讀”的良好氛圍。通過閱讀聚沙成塔，集腋成裘。在誦讀朗讀過程中增強積累，培養和發展學生的語感。

（4）“行千里路勝讀萬卷書”。老師可帶領組織學生走出校門，參與些有意義的社會實踐活動。鼓勵學生節假日隨家長外出旅游，增長見識開闊視野。針對時代特點，教師還可利用現代視聽手段引導學生聽廣播、看電視、上網等方法拓展語文學習渠道。加強學科之間的相互滲透和相互融合。

“冰凍三尺，非一日之寒”。在新形勢教學改革的大潮中，我們都必須積極探求適合時代要求的閱讀教學新模式。與時俱進打造自身獨特優勢，適時完善和創新教學理念。讓學生愛閱讀，愛語文，也更愛生活。

4.靈活處理珍視感悟

教師不是教教材，而是用教材。所以教師首先要靈活處理語文閱讀教材，從教材中挖出有利因素培養小學生的閱讀技能。閱讀教學中教師、學生、文本之間不僅僅是知識的交換、信息的傳遞，還有意義的分享、靈魂的碰撞和精神的融通，課文意義就在這種動態的過程中生發直到無限。閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

富有創見的教師會注意營造良好的閱讀情境氛圍，激發學生完全敞開心靈，自由自在地顯出個性去閱讀，把閱讀學習的過程當作自己生命體驗的過程，真正融人作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話，從而促進學生個性、情感積極健康發展。

教師還可以在課堂上創設活動情境。從突破教學重點人手，使學生動腦、動手、動口，以躍躍欲試的心態參與閱讀活動，提升對文本的認識，對文本的感悟。

5.博覽群書，而曉天下

語文課本上的課文對提高學生的閱讀興趣和能力是遠遠不夠的。《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并提出九年課外閱讀總量應在400萬字以上其中小學階段不少于145萬字。教師除了通過課堂教學提高學生閱讀興趣外，還要指導學生在課外積極閱讀。

“冰凍三尺，非一日之寒”。在新形勢教學改革的大潮中，我們都必須積極探求適合時代要求的閱讀教學新模式。與時俱進打造自身獨特優勢，適時完善和創新教學理念。讓學生愛閱讀，愛語文，也更愛生活。