探討初中語文教學中學生思維能力的培養

吳廷丹

摘 要：語文學科是一門語言與思維相互整合的學科，初中生的好奇心較強，潛能有待開發。在初中語文教學中對學生的思維能力進行培養，需要教師更新教學方法，給學生營造更加自由的學習氛圍，促進學生自主思考與快速進步，并且，讓學生通過思考獲取學科知識，提高學生的課堂思維能力。

關鍵詞：初中語文;課堂思維;能力培養

初中階段是學生的思維發展重要時期，是智力發展的新起點，發展的關鍵在于教育。注重學生思維提升既是教育的手段，又是教育的目的，學生語文思維品質的提升，就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程，但同時注意幾個原則：教學過程中必須以“語言的建構與運用”為前提來發展其他核心素養，只有在夯實“語言建構與運用”的前提下，前面知識對后面知識的負遷移作用就越小，思維品質也就越容易優異地提升，否則會弄巧成拙、事倍功半;其次，關注每個個體智力或思維水平的差異，顧及學生年齡、心理發展特點和個體差異，精心設計好學生思維提升的方法，才能使學生的思維能力得到發展。

一、更新教學方法，提升學生形象思維能力

在課堂教學中培養學生想象能力，會讓教學重難點得以突破。在語文教學不斷創新的今天，教師要在課堂中對學生的想象力進行激發，結合教學內容提出一些探究性問題，讓學生在自主思考中鍛煉思維能力。學生有機會進行自主思考，就很有可能得到個性化的學習成果。教師要尊重學生的學習主體地位，讓學生發表觀點，描述理解，促進形象思維能力的提高。

美是生動的、具體的、形象的，在語文教學的過程中并不是抽象的，而是具體的;不是乏味的，而是生動的。而美的感覺首先是獲得形象的感染。如教朱自清的《背影》時，應啟發學生從簡單的故事情節中，多飽含深情的筆墨中，感悟到“父親”形象的高大：父親是一個胖子，為了到月臺的柵欄外買些桔子給兒子，他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去……和送別時“肥胖的青布棉襖、黑布馬褂的背影”，讓“背影”成為引起學生獲得感染的形象[1]。“形象思維是人腦自覺地反映客體的具體形狀或姿態，運用觀念形象加上感性認識，從而能動地指導實踐創造物化形象的思維活動。通過學生再觀課文中的情節、場景，從中領悟，形成新形象。如教《孔乙己》時，教師以他“排出九文大錢”和“他從破衣袋里摸出四文大錢”的“排”和“摸”兩字進行摹擬，讓學生感受到孔乙己清高、窮因和死要面子的形象特點。并且，在語文課堂教學中，作者的情感在讀的時候傳達出來的。正如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，通過激情激發學生的想象聯想。如教《春》時，配以《春江花月夜》的樂曲錄音，頗富詩意地把學生帶入一個特定的境界。教師應用生動的語句，抑揚頓挫的聲音，去感染學生，使學生聽之悅耳、品之悅心、思之怡神。

二、更新教學方法，提升學生邏輯思維能力

初中生正處于思維活躍的時期，他們對于一切事物都有想法。但是，邏輯思維尚不健全，個人理解自然會缺乏理性，想法的邏輯性不強。要培養學生的邏輯思維能力，教師就要利用閱讀與寫作教學，引導學生整理語言，發現語文應用中的技巧，促進學習質量的提高。

比如，初中課文編排是按照學生接受能力由淺入深的順序編排，每個年級的課文都安排了記敘文、議論文、說明文等文體，教師可以針對不同年級選取難易適度的課文讓學生集中學習。記敘文一般以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點，同時兼帶少許議論或抒情，以增加文章的份量。教師在介紹記敘文時，需要強調出記敘文的邏輯順序，即時間順序、地點或空間順序，事情發展的背景起因過程結果順序，通過課文舉例，說清楚作者寫作的邏輯順序，讓學生們了解掌握。說明文屬于說明介紹型文體，邏輯順序一般有從概括到具體、從原因到結果、由主到次、從現象到本質、從整體到局部等等。教師在介紹說明文時，要注重說明文邏輯順序的表達，在講解課文時要重點羅列出邏輯順序的框架，讓學生清晰明了文章寫作結構。教師在幾種講解各類型文章的邏輯性后，還應讓學生擴展課外閱讀量，通過讀其他文章，來訓練學生對文章的邏輯性把握，來培養學生的相關語感，以增強學生的邏輯思維教學的接受能力[2]。

三、更新教學方法，提升學生創新思維能力

創新思維能力是學生思維能力的重要組成部分。在初中語文教學中，教師要重視學生創新能力培養，將創新作為衡量學生思維能力的重要元素。學生具有創新能力，就會有更多學習想法，有更多個性化的學習方法。在課堂中，教師要給學生思考的空間，通過講解讓學生有靈感，有新想法，新角度。語文教學，就是引導學生認識與表達事物的教學。

首先，培養學生的批判思維。創造性思維的核心就是懷疑、“越軌”。在語文教學課堂大膽提出自己不同于課本或教師的見解，無論對與錯，都有利于學生創新思維的培養。如荀子的《勸學》中“以絕江河”的“絕”的理解，不同版本的參考書有不同的理解。我們應該引導學生大膽質疑，說出自己不同的看法，并交由全班討論，逐漸使學生養成勤學善思、獨立思考的習慣。教師要讓學生明白：課本上選的文章，雖然是一些名家名篇，尤其是課文中的注釋，一些人對課文的評價和理解，都要善于推敲、研究，逐漸培養學生用批評的眼光去看問題，使學生創新思維能力得到更大提高[3]。

其次，培養學生的逆向思維。逆向思維訓練，能夠幫助學生突破思維定勢，引導他們從新的角度去思考問題、分析問題。如在寫材料作文時，教師可引導學生運用逆向思維對所給的材料進行分析，打破傳統思想的束縛，使材料出新。“班門弄斧”的故事，常用來批評沒有自知之明的人，教師引導學生從逆向來思考，可確立“不要過于迷信專家、權威”，“要敢于向專家、權威挑戰”，“要提倡班門弄斧的精神”的中心論點。這樣，拓展了學生的思路，文章立意新穎，給人耳目一新之感。

最后，培養學生的發散思維。發散思維是多維思維，要求思考問題從多方位、多角度、多學科、多手段、多途徑入手，思路盡可能向不同方向發散，發散越多，有價值的東西出現的概率就越大，它具有不受現有知識和傳統觀念束縛、大膽創新的特點。如教《變色龍》一課時，一般從正面“切入”，抓住警官對小狗稱呼“一波多折”的情節，著眼于“變”，揭露其“見風使舵”的市儈嘴臉，這是順向思維;如果從反面“切入”，理出警官“萬變不離其宗”的脈絡，著力于“不變”，剖析其“媚上欺下”的奴才本性，這又是逆向思維。這兩種思維方式綜合應用，學生對課文的理解就由表及里，進入了深層閱讀的較高境界。

結語：在教學創新發展的今天，提高學生的思維能力是必然選擇。在初中語文教學中培養學生思維能力，可以促進語文學科特色的突出，促進學生更好地組織語言，恰當地進行表達。并有利于學生個人成長。思維能力是學生綜合能力的重要組成部分，學生具有完整的思維，才能做好學科內的總結與學科間的整合，實現學習能力的整體提高。

參考文獻：

[1]張彩紅.初中語文教學中培養學生創新思維的方法[J].中國校外教育，2019（23）：72+80.

[2]慈會芳.探究如何有效地提高初中語文課堂教學效率[J].中國校外教育，2019（21）：138+165.

[3]孫靜.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J].課程教育研究，2019（27）：90-91.