“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

牛萌穎 陳洪宇

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，人們獲取信息、知識的多段不斷更新，新信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相融合，為教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果提供了有利條件。以互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代智能軟件為支持，構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，主動探索的教學(xué)設(shè)計(jì)，迎接大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的新變革。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”； 大學(xué)英語課程；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】牛萌穎，長春師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)；陳洪宇，長春師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2018年吉林省高教科研課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（編號：JGJX2018D42）。

伴隨著信息化、文化多樣化和全球經(jīng)濟(jì)化的高速發(fā)展，人類已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，教育人才培養(yǎng)體制改革要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)+和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)者可突破地域、時(shí)間的局限，通過文本、圖片、聲音等多種方式進(jìn)行第二外語的習(xí)得。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將有效推動教學(xué)新模式的構(gòu)建，不斷完善大學(xué)英語教學(xué)改革。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2007年美國科羅拉多州的林地公園高中。該校化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用視頻軟件錄制PPT并附上教師講課的聲音，將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生。推動翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展，引起國內(nèi)外廣泛關(guān)注的則是薩爾曼·可汗2011年在TED大會上的題為“用視頻重塑教育”的演講。近些年，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的教學(xué)流程的顛倒安排，學(xué)生在課前自主完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課上教師和學(xué)生一起進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，教師以輔導(dǎo)者的身份完成與學(xué)生的互動和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)者之間的互動，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期的資源準(zhǔn)備

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教師傳播知識的手段也相應(yīng)提出了更高的要求，教師要熟練設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻，合理區(qū)分學(xué)習(xí)單元模塊，并與探究性學(xué)習(xí)方法、互動學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的傳授過程，要求“課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化”。

以《新視野大學(xué)英語》中Less is More 一課為例，教師在課前將課程相關(guān)內(nèi)容利用錄屏軟件錄制成10分鐘左右的微視頻。如老子的《道德經(jīng)》，項(xiàng)羽破釜沉舟的歷史背景等。將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)巧妙地帶入教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)鋪墊。教師還可為課程制作高質(zhì)量的微微課件以及微練習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的合作式和探究式教學(xué)

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用對于學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的獲取突破了固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制。在課堂上，學(xué)習(xí)活動以小組合作完成，提問交流。小組間也可進(jìn)行競賽活動和游戲活動，教師深入每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)、講解，加強(qiáng)了師生互動，生生互動。課上交流的方式可以多元化進(jìn)行，學(xué)生獲取信息不僅局限于書本和教師。智能手機(jī)的加入，又可使學(xué)生間的討論更加自如，教師指導(dǎo)更為靈活。

由于學(xué)生在課前就對課程內(nèi)容有了充分的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂中由學(xué)生提出問題，學(xué)生在小組進(jìn)行討論并提出回答，學(xué)生更加敢于表達(dá)自己的思想，有助于降低第二外語習(xí)得的焦慮。突破了以往的以教師為唯一權(quán)威的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使自主學(xué)習(xí)更加有效地進(jìn)行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的形成性評價(jià)和反思

教學(xué)效果評價(jià)和學(xué)生反饋是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié)，也是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的初始環(huán)節(jié)。從整體上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都是相互依存。第一次課后的總結(jié)與評析為第二次課程做拓展的準(zhǔn)備。在這一階段，合作小組把成果提交給教師，組員之間相互評價(jià)，教師進(jìn)行有針對性的總結(jié)、評析。教師還要鼓勵學(xué)生樂于探索，以評促學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托信息技術(shù)的平臺，學(xué)生在第一時(shí)間得到教師布置的任務(wù)，學(xué)生之間可輕松完成合作式的作業(yè)。微信英語學(xué)習(xí)公眾平臺資源豐富，投入少，操作方便。學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間即可進(jìn)行平臺交流。教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的動態(tài)并獲取學(xué)生的反饋問題，達(dá)到多元的互動。建立微信學(xué)習(xí)群，學(xué)習(xí)資源得到共享，學(xué)習(xí)形式變得生動有趣，符合當(dāng)代大學(xué)生語言習(xí)得的特點(diǎn)，避免了缺乏互動被動輸入。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)，微信等平臺對學(xué)生進(jìn)行微練習(xí)，微測試。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得方式和手段發(fā)生了變革。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)觀念、教學(xué)手段的局限，學(xué)生由“被動消極的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃臃e極的學(xué)習(xí)”。現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法符合當(dāng)代大學(xué)生習(xí)得方式和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展。

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