以《一個接一個》為例談低段課堂小練筆設計

許嫻娟

“培育良好的言語動機是語文教育的第一要務?！倍嘤闹麝嚨卦谡n堂，如何有效地借助課堂培養言語動機，提高學生的言語表達能力和創造能力，值得語文從教者深思。

孩子是天生的演說家，特別是低段的孩子，興致所來滔滔不絕，可也時常天馬行空離題萬里，那是孩子還不懂如何有序準確地表達。因此，教學中，教師的引導很重要。那么，低年級的課堂，如何用好時間，設計有針對性的小練筆，讓學生進行寫的訓練。下面筆者以《一個接一個》為例，談談自己的理解與做法。

一、通曉文本，明確寫

怎么教，是每位教師上課前最傷腦筋的地方。這如同“心有千千結”，何處又是解開這結的金鑰匙呢？每一篇課文，都是文質兼美的范文，既然“寫作能力是語文能力的最高呈現”，那么“閱讀教學就應當指向寫作”。文章寫什么，讓學生明了文本的大意，把握寫作基調，這是寫好小練筆的前提。

《一個接一個》是一首兒童詩，作者用兒童化的語言寫出了孩子豐富的內心世界。整首詩充滿童趣，輕松活潑，瑯瑯上口，適合孩子閱讀。孩子邊讀邊喚起生活的記憶，邊讀邊感受金子美鈴筆下孩童的樂觀主義精神，在文中“不過”念想的嫣然一笑中，明白生活當中原來也沒什么可長久沮喪的。在轉念一想中，也可以重拾快樂。如此解讀，再加上可愛插圖的調味理解，孩子們讀得也便興趣盎然了。

這樣的讀是理解文本的讀，這樣的理解是為下文的寫話埋下伏筆。讓學生輕松地理解課文，明白課文的大意，感受換個角度思考問題所帶來的快樂。

二、鏈接生活，醞釀寫

如何拓展學生的思維呢？可以從以下幾個方面啟迪：

1.時間詞的設定，營造想象的氛圍

如：夏夜，可能會在玩什么？被誰打斷了快樂的玩耍？后來呢？上課時，大家都在干什么？又被什么打斷了專注的聽講？放學后; 周末的一個清晨;一個陽光燦爛的日子……一個個場景的設計，幫助孩子把想象落在了實處。

2.板書的輔助思考，有條理的板書示范

如：時間詞，地點詞，干什么，分列出示。低年級的孩子說過了的詞很容易就忘記了，有些孩子因為認字不多，常困惑于這個字怎么寫，受限于所識的字讓文章停滯，這樣很是遺憾。而這樣有序地出示既利于孩子有條理地表達，也積累識字量，激勵孩子多識字。

3.多媒體的有效利用

低年級的孩子專注力不強，過多的說教會讓課堂乏味，而適時PPT插播，無疑是一味興奮劑，一石激起千層浪，他們有時會因此聊得更歡。如教學《一個接一個》時，說到綠油油的草地，筆者播放這一場景，孩子想象的空間也因此馳騁，他們會想到月夜，正躺在上面數星星，突然，被一只飛過的螢火蟲打亂，不過，與螢火蟲玩游戲，也是很快樂的呀！有的小朋友會想到被飄落的雨絲打斷了，不過，在細雨中奔跑也是很有趣的……

歡樂的言語表達是為接下來的安靜書寫做鋪墊。說得有多歡，寫得就會有多順;聊的視野有多廣闊，寫的篇章就會有多豐富。

三、設計提綱，練習寫

激發學生言語的動機，調動言語表達的積極性，為接下來“思接千載，視通萬里”的書寫做準備。一年級的學生還無法做到縝密地把說的過程轉化為寫，寫起來常常與說的相去甚遠，需要教師做寫的引導。課文是最好的范文，從文章入手，解文本秘妙，在課文的基礎上提煉寫的篇章結構，輔助學生的寫。

“文章這么有趣，金子美鈴是怎么寫的呢？”“你發現這三個小節有什么共同點嗎？”學生在思考后發現這三個小節情緒的變化都是一樣的，都是從孩子被驚憂后的不開心——孩子沮喪后的希望——孩子轉念一想后的喜悅。原來把自己的想法這樣陳述下來就可以變成一首詩歌，寫詩也不難。

簡略輔助詞的引導，避免孩子言詞的不著邊際。而簡略提醒的目的，也是為了給孩子馳騁的空間，避免過多的束縛壓制了孩子寬廣的想象。

四、面批誦讀，評改寫

在孩子說得情緒高昂時，即時轉入寫的環節，告訴小朋友把自己與金子美鈴一樣的快樂時光通過手中的筆寫下來。這個環節是知識消化的過程。當堂完成小練筆，既鞏固課內知識，避免課后去增加作業量，同時也杜絕小朋友不認真思考，寫作喜歡依賴家長幫忙的壞習慣。也許一兩次當場完成效果欠佳，但只要教師堅持下去，孩子在這樣的教學影響下寫作的能力和質量也會漸次提高，同時也為中高段當堂的寫作考試打下基礎。

教師在孩子書寫時應當到孩子們中間觀察寫作情況，適時地給予幫助與引導。筆者發現，低段的作業量不大，對低段的小朋友面批改作業效果最佳，能即時發現問題，并能即時予以訂正與修改。

“文章不厭百回讀”，寫好之后的文章最期待能遇到知音。倘有時間，當場誦讀孩子的佳作，這不僅大大提高孩子的寫作自信，也會對其他孩子起到示范和引領作用。為修改文章做好鋪墊。畢竟，好文章也是改出來的。

從當堂收上來批閱的小練筆來看，此次寫話孩子們感覺輕松，表達流暢，優秀作品數量也多。我想這一切與把握課堂的時間，在品讀課文的同時，把關注點落實在語言文字的表達，呵護學生稚嫩的想象力和寫作興趣是分不開的。學生在寫話中也真切感受到原來寫話也不難，只不過是“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”。我想要收獲成效，仍需在日后的教學中堅持關注言語表現，提高言語表達，使學生愿寫樂寫會寫，努力讓語文教育指向學生言語上的自我實現。

作者單位：福建省福州市湖濱小學（350001）