淺談思維導圖在初中道德與法治教學中的應用

梁明明

摘 要：道德與法治課程的知識要點比較瑣碎和散亂，對于剛上初中的學生他們的思維和邏輯還不夠嚴謹，要做到讓他們自己理解、掌握、和形成系統化理論化的知識體系顯然有點差強人意。然而，思維導圖卻能夠對這一問題有所幫助，它充分運用人的左右大腦，以及記憶、閱讀和思維的定式規律，幫助人們平衡邏輯和想象、科學和藝術之間的發展。它最突出的特點就是圖文并茂，能夠把每個知識關鍵點、文章結構用相互隸屬或者有層級的關系圖表示出來，激發學生的學習興趣，促進學生更好的記憶、總結、歸納，提高學生的學習效率。因此我們要注意思維導圖在道德與法治課教學中的應用，我們可以從思維導圖在道德與法治教學中的應用和思維導圖在教學中的應用策略兩個大的方面來入手。

關鍵詞：思維導圖;初中教學;道德與法治

前言：在過去的教學過程中，教師大多采用傳統的課堂教學方式進行授課教育，然后讓學生根據聽課的效果進行自主記憶。初中是人生路上第一個重要的轉折點，但同時面臨課程繁多，學習壓力大，能夠自由分配的時間少等困擾，導致學生內心焦慮，不利于學生的學習。

學生在接受新知識時，對知識整體的把握和分析、構造知識體系的能力及實踐的思維都相對較弱，老師應加強用思維導圖對學生思維能力進行訓練，提高學生的學習能力。老師們把這樣一種激發學生大腦的學習工具融入道德與法治實踐活動中，讓學生的大腦思維在學習、總結、實踐中得到訓練，提高學生們的道德水平，鍛煉學生的綜合法治實踐能力。

一、思維導圖在道德與法治教學中的應用

（一）有利于增強記憶，深刻記住道德與法治概念

思維導圖是一個具有嚴密的邏輯性的結構圖， 通過圖像、圖畫的方式浮現在學生的腦海里，它能夠將知識點可視化、系統化、層次化的展現出來，運用不同的線條、顏色、箭頭或者符號等將區分概念的難易程度。

通過制定思維導圖，在學生腦海中形成一個有邏輯的圖案，能夠清楚的看到從開頭到結尾有多少個概念，導圖的線條就是通向每一個概念的道路，把各種各樣的概念有機地聯系在一 起，有利于學生掌握和應用，也可以提高學生的學習效率，增強學生學習的自主性，有助于學生記憶道德與法治的概念。

（二）激發聯想思維，容易理解道德與法治內容

形象化的思維導圖，構造起整體內容的大框架， ，通過穿插各種形象的圖片、細致的文字、顏色鮮艷的線條，以及關鍵字和要點來確定這個活動的主要內容，讓學生一目了然。既能體現豐富的道德與法治內容，又能包含內容背后的深層意義和目的。

多元化的思維導圖，形式多樣，色彩豐富。尤其強調特色，由顏色不一的圖畫、文字、數字、或者符號、線條等方式對內容的簡易程度進行的排列組合，構成思維導圖，通過視覺的效果讓學生對初中的道德與法治教學內容有最基本的了解，深刻體現思維的逐級延伸與深入。

多元化的思維導圖，就要丟棄那些傳統的二維思維的思考方式，而是利用多維度、多層次的聯想和生動的形象將大的知識體系進行升華，再對小的知識點進行補充，構成一個相互聯系的具有實踐性，和可操作性的體系網絡結構。

（三）提高學習興趣，喜歡實施道德與法治規范

激發學生制作思維導圖的興趣。讓學生自主進行道德與法治思維導圖的制作，可以用豐富的色彩，線條，既可以加強學生理解記憶，也有利于滿足學生的好奇心。

比如，老師可以給定一章道德與法治內容，讓學生們根據自己的理解進行繪制，隨后老師進行講解評比，選出優秀的學生進行表揚獎勵。

二、思維導圖在教學中的應用策略

（一）課堂上檢查學習成效，鞏固知識

做好思維導圖就起到了事半功倍的效果。在信息速度發展速度加快的時代，知識點越來越多，越來越雜亂，許多老師反映不知如何概括主干知識，課堂總結存在一定困難，容易使學生記憶發生紊亂。因此老師要運用思維導圖，及時深化學生們的知識框架，拓展學生的思維，鞏固學生的知識體系。

這就要求教師要能夠靈活運用，對于內容簡單，不難總結的題材，在課堂上就讓學生通過畫出思維導圖，從而對學生的掌握程度進行檢驗 。

比如教師可以運用多媒體課件，即思維導圖板書、微課思維導圖進行教學對知識點時，以提問的方式播放逐步板書，或講解完畢后在黑板畫出大框框， 讓學生上講臺用彩色粉筆在黑板上進行自己的學習總結。

（二）關聯知識點形成體系，強化復習

傳統的教學方式是教師通過口述，即 “喂食”的形式幫助學生加強對活動的理解和記憶，既不利于學生的理解掌握，也不利于實踐能力的培養。教學中一個重要的部分，是學生對知識的掌握;課堂上學生通過老師的講課，通過關鍵字、詞、句的整合串聯，就能形成一張完整的思維導圖。特別對復習或者對知識進行歸納的時候有用，讓學生復習學過的知識，是學生對學習的回憶與思索的過程，通過思維導圖將道德與法治的重點知識、疑難雜點進行補充，構建課文之間、章節之間以及單元之間的知識框架，突出重點，從而一定程度上形成邏輯體系，讓學生方便掌握和應用，有利于進行有效復習。

（三）老師指導方法的掌握，查漏補缺

老師用思維導圖在對學生進行教學時，要注意以下幾個問題。

首先，思維導圖只是教師進行教學時的輔助工具，而工具也有好壞之分，用的好了，會有益于道德與法治教學活動以及學生學習，而用的不好，會對教學有一定的反作用。為了更好將思維導圖運用到道德與法治教學中，可以先進行試點工作，有一定的成效之后再進行大面積的推廣使用。

第二，要設置明確的目標。思維導圖是根據一定的知識信息繪制而成的，沒有知識點，那思維導圖就是個空架子，學生經常對自己不了解的知識點，或其他問題感到迷惑，覺得學起來比較困難，因此老師要引導學生能夠自主地對確定目標，構建知識體系。

最后，培養學生制作思維導圖不是一天兩天就能夠完成的，而是一個漫長而又充滿意義的過程。俗話說，結果不重要，要學會享受過程。這個過程中老師不能夠拔苗助長，不能過分要求，要先從簡單的入手，比如說什么是思維導圖，怎樣制作，制作的過程需要什么，讓學生對思維導圖有一定的了解之后，再進行制作他們喜歡的、感興趣的東西，發散他們的思維，形成良好的思維方式。

結語：

初中是人生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要階段。初中開設道德與法治課程不僅是方便學生了解它的相關概念，更重要的是踐行道德要求，提高道德品質，提高學生的自我防范和自我保護意識，學會維護自己的正當權益。思維導圖在初中道德與法治的應用使得枯燥乏味的學習有了多元化的提升，有利于培養有深度、有思想、有道德、有理想的全面發展的“四有”優質學生。

參考文獻：

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