關注學生，實現教學相長

翁新麗

摘 要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，數學教學活動的開展是師生、生生實踐多維互動，實現共同發展的過程。在這個過程中，教師需要趕關注學生，與學生在共同分享、共同討論的過程中，實現共進，教學相長。

關鍵詞：小學數學;學生;教學相長;教學策略

在新課改背景下，教師和學生是數學課堂教學活動的開展的雙主體，二者是缺一不可的，其需要在積極的互動過程中，共享彼此的思考、經驗和知識，以此在和諧的溝通中，豐富教學內容，實現新的發展，達到教學相長。要想在小學數學教學活動開展中實現師生之間的教學相長，教師首先要尊重學生的學習主體性，并以此為切入點，采取多樣方式，與學生互動。

一、重建生活，實現數學學習生活化

1.回歸生活，生活中尋找數學原形。

在傳統的小學數學教學活動開展中，大部分學生之所以難以有效掌握數學知識，其很大程度是因為教師的照本宣科割裂了數學與現實生活的聯系，導致學生難以發揮其已有生活經驗的作用，對數學知識進行探究。面對這種情況，在以學生為本該教育理念的指導下，我們需要回歸學生的生活，結合所要講授的知識，挖掘生活中的數學元素，以多樣的生活手段將其展現在學生面前，從而驅動學生積極探究，掌握有價值的數學知識。而且，教師立足學生在生活教學參與中的成長情況，汲取經驗，繼續大力探索生活教學，提升自身的教學能力。以“比較分數的大小”為例，在教學活動開展中，我采取實物展示的方式，為學生直觀地展現了生活中常見的竹竿，并用布將竹竿裹住一部分，露出相同的長度。接著，發揮語言作用，神秘地告訴學生：被布包裹的部分，分別占據這兩根竹竿的二分之一和三分之一，你們猜一猜，哪一根竹竿比較長呢？為什么呢？在這樣的生活問題引導下，學生自然會產生探究興趣。之后，我給予學生小組討論的機會，使其在暢所欲言中，營造積極的課堂氛圍，自然而然地進入新知學習狀態，為有效地掌握本節課的知識，利用所學知識解決問題打下堅實的基礎。在課后反思本節課的時候，我想到，向學生展示的物品有些不是隨處可見的，此時可以發揮多媒體的作用，以多媒體創設實物情境，同樣可以吸引學生的注意力，點燃其探究興趣。在之后的教學中，我對多媒體進行了靈活運用，且取得了良好效果。

2.學以致用，數學運用于生活中。

數學來源于生活，同樣，數學知識運用于生活實踐中，可以說數學與生活密不可分。從數學中學習的知識最后又服務于我們的生活生產，在教學中，要以此來促進教學相長，達到知識的運用性、實用性。在使用的教材中，多數例題是以學生熟悉的生活情境導入，在學習數學規律后，又讓數學規律運用于生活、生產中。如學習平行四邊形的特征后，教材出現下圖：

通過這樣的聯系、運用，讓學生明白我們的生活離不開數學，感受數學的重要性。

二、多維互動，實現數學教學互動化

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，數學教學活動的開展是師生、生生實踐多維互動，實現共同發展的過程。在傳統的小學數學教學活動開展中，大部分教師受傳統教學理念的影響，將知識教學作為重點，把控課堂，很少與學生進行互動，在這樣的情況下，學生往往只能坐在課堂上，默默接受知識，課堂氛圍沉悶、枯燥，久而久之，學生面對抽象的數學知識，自然會失去學習興趣，最終導致課堂教學效率不盡如人意。面對這種情況，我在組織數學教學活動的時候，反思自身的教學，在尊重學生主體性的基礎上，嘗試給予學生自主、合作、探究的機會，使其在師生、生生交流、互動的過程中，既能掌握數學知識，又能享受到數學學習的樂趣。具體而言，我采取互講方式。所謂的互講是引導學生在小組中，結合自身的數學認知，就小組成員不明白的內容進行講述。在互講的過程中，學生們可以發揮其主觀能動性，就自己對知識點的理解進行具體而耐心的分析，在與小組成員互動討論的過程中，幫助其理解所學，同時實現思維碰撞。在互講的過程中，傳統的“一言堂”變為了“群言堂”，而且，學生在積極互動的過程中也實現了共同進步。需要注意一點，在學生互講的過程中，我不會作壁上觀，而是走進學生，在巡視的過程中，發現各小組的問題，及時指出，糾正，以此在與學生的互動中，幫助其提升互講效率。與此同時，在指導學生的過程中，我也從他們的身上學習了新的思考方法、解題方法，實現了教學相長。

三、組織活動，實現數學課堂活動化

1.活動促教。

瑞士著名的心理學家皮亞杰曾說過，活動是認識的基礎。在傳統的小學數學教學，教師一言堂導致課堂靜止，學生在被動接受的過程中，往往通過死記硬背，難以對所學知識有深刻的認知，而且，其學習的自主性也在此過程中被扼殺了。面對這種情況，我通過審視教學，結合執教班級學生的學習特點和興趣愛好，嘗試應用活動教學法，立足教學所需，組織游戲活動、操作活動、實驗活動，使學生在親身體驗的過程中，動手、動腦，提升數學學習質量。以“三角形的面積”為例，我在組織教學活動的時候，引導學生自主動手將兩個相同的三角形拼成自己曾學過的圖形，并在遷移知識的過程中，觀察、比較，發現規律，探索三角形的面積計算公式。在這樣的教學活動參與中，學生不僅可以獲得數學學習的自主權，其還在動手中經歷了數學形成過程，加深了認知與理解，有利于提升其數學學習能力。

2.活動促學。

有活動的學習讓課堂更加活躍，學生思維更加靈活，更有創造性。課堂的主人是學生，教師通過呈現活動，讓學生自主、合作探究數學知識、數學規律，他們的記憶更加深刻，理解更加透徹。記得張齊華老師執教的《確定位置》一課，出示一份學習單后，讓學生合作活動，共同探索其中的數學規律。整節課，學生在充分的活動中學習，張老師只是作為一位學習的合作者參與活動，沒有過多的語言，沒有故意的引導，學生在錯誤中也能領悟到知識的形成，最終獲得數學規律。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要關注學生，尤其關注學生的發展，立足于此，積極轉變傳統的教學理念和教學方式，實現數學教學生活化、互動化、活動化等，以此在課堂教學中促進師生互動，實現教學相長。

參考文獻：

[1]張則玲.實現教學相長需關注學生發展——談如何優化小學數學課堂教學[J].華夏教師，2013（02）：83-84.

[2]劉張建.“教”“學”相長 “智”“趣”合一——淺談構建小學數學“智趣”課堂中的誤區及對策[J].小學教學參考，2010（24）：11.

基金項目：

本論文系2018年度漳州市基礎教育教學研究課題“促進教學相長，讓數學更‘親切’的策略研究”（立項批準號：ZPKTY18132）階段性成果