淺析簡筆畫在小學語文教學中的運用策略

孫長偉

摘要：小學語文教育是我國基礎教育體系中重要學科，對于小學生來說，學好語文對學生其他學科的學習以及以后的成長都具有至關重要的作用，這就要求小學語文教師不斷提升小學語文的教學質(zhì)量。在如今這個讀圖時代，簡筆畫以其簡潔明了又有趣夸張的特性逐漸贏得了更多的關注，在小學語文課堂上運用簡筆畫，能夠提升學生的上課注意力，深化學生的理解，增強表達能力，本文就分別從三方面分別探討小學語文教學中簡筆畫的運用策略，以期為今后的實踐教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文;簡筆畫;策略

簡筆畫是一種主要由簡單的線條和點勾畫出的物體共同組成的圖畫形式，它畫起來相對容易，小學生也極其喜愛。因此，在小學語文教學中將簡筆畫運用到其中，將抽象復雜的語文知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的簡筆畫，引導小學生擅長的形象思維，即符合小學生的特有年齡段的認知心理特征，又能夠較好地促進小學語文教學效率的提升。然而，由于現(xiàn)代信息技術的沖擊以及學校、教師對簡筆畫技能不夠重視，簡筆畫在小學語文課堂上的運用效果并不理想，針對這個問題，筆者結合自身的經(jīng)驗，談一談簡筆畫在小學語文課堂中的應用策略：

一、以畫學字，促進詞語記憶

漢字以它特有的獨一無二的魅力成為中華文化的重要載體，更是中華文化的瑰寶，小學漢字學習基礎的好壞對今后的語文閱讀和習作都有著直接的影響，也影響學生的語言表達能力。因此，小學語文識字教學是任何學科的學習基礎，教師應注重提升識字教學的質(zhì)量，通過簡筆畫，畫出與相關漢字相似的字形結構，使?jié)h字形象化，或者用簡筆畫呈現(xiàn)字詞的含義，改變傳統(tǒng)的機械的識字教學方法，讓學生借助圖像識字、記字、消化理解字義，進而有效提升小學語文的識字教學效果。

例如，在《觀潮》一課的教學中，在對本課中的字詞教學時，對于“潮”字，教師可以結合這個字形旁“朝”和其偏旁部首和水的關系，整合起來即為早上的海水的意思，教師就可以向?qū)W生展示潮水的簡筆畫，讓學生字形字義同時記憶理解。對“沸騰”一詞的講解時，由于該詞比較抽象，只靠簡單地講解難以讓學生真正理解它的含義，教師就可以結合文章內(nèi)容，運用潮水畫出其沸騰的畫面，使學生在語境中理解詞語，同樣，“山崩地裂”、“屹立”等詞都可以借助簡筆畫將其含義畫出來，進而縮短學生自己理解領悟的思維路徑。

二、以畫導學，激發(fā)學習興趣

針對小學生的語文教學，如果沒有半點情趣易引發(fā)學生的注意和興趣，小學生必然是不愿意學習的。在每一堂小學語文課上，剛開始的課程導入部分是上好一堂的重中之重，有一個良好的課堂導入，有利于之后課堂的順利進行。因此，教師要充分利用簡筆畫的優(yōu)勢，結合教學內(nèi)容和小學生的關注點，找到兩者之間的交叉點，利用課堂導入在上課開始就給學生“重要一擊”，讓學生對將要學習的語文知識產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)學生的頭腦興奮度，讓學生有迫不及待的欲望。

例如，在《盤古開天地》一課的教學中，教師拽住學生的興趣點，帶領學生回顧大家都耳熟能詳?shù)墓糯裨捁适拢處熡煤喒P畫分別展示介紹，如《精衛(wèi)填海》、《大鬧天宮》、《女媧補天》等，吸引學生的視線，接著出示《盤古開天地》的簡筆畫，讓學生共同說出今天的課題，引帶學生學習，之后讓學生說一說這些故事有什么類似的地方，引導學生認識神話故事這類課文主題，在讓學生說一說對于本課主人公盤古的人物印象，進而進入對于其“開天地”故事的深入學習。

三、以畫引文，深化閱讀理解

小學階段的學生對于事物的認知更加偏向于形象思維，還缺少足夠的空間想象力。小學語文教材中課文雖然都是經(jīng)驗豐富的教育專家經(jīng)過認真地分析調(diào)查并且結合小學生的年齡特點設計編著的，但是大部分的課文對于小學生來說還是有一定的學習難度的。因此，小學語文教師需要靈活運用簡筆畫，在對課文分析講解的過程插入簡筆畫，幫助學生理清文章思路，理解課文中的重難點，感悟課文的主題思想，提高語文情感態(tài)度與價值觀念對學生的教育熏陶作用。

例如，在《出塞》一課的教學中，教師可以先帶領學生朗讀詩歌，先為學生展示古代戰(zhàn)爭場面的簡筆畫，讓學生看著畫面朗誦詩歌，初步感知詩情。借著，教師銀鈴學生對詩歌進行細致的講解。教師出示明月古城漢關的圖畫，讓學生描述第一句寫了什么，戰(zhàn)士面對明月有什么感受，引帶學生體會思鄉(xiāng)的情感。教師可以描畫大將軍李廣，帶領學生理解本詩的典故內(nèi)涵，體會作者希望國家安寧的愿望，教師還可以借助簡筆畫的提示作用幫助學生背誦本詩。總之，將簡筆畫滲透進閱讀理解中，學生對閱讀學習感興趣了，教學效率自然就提升了。

綜上所述，簡筆畫是一種非常有效的教學方式，這是毋庸置疑的，而之所以借助簡筆畫卻沒有達到理想的教學效果，主要的原因就是教師沒有掌握簡筆畫教學策略的要領。因而，教師首先應當提升自身的簡筆畫技能，結合教材有效的、找準時機插入簡筆畫，進一步提升學生認知語文知識的能力。

參考文獻

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