通過整理書包培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

何京

兒童時(shí)期的發(fā)展具有連續(xù)性和發(fā)展性。兒童從幼兒園到小學(xué)，需經(jīng)歷兩個(gè)階段，身心也會(huì)發(fā)生一系列變化，如果這兩個(gè)階段沒有銜接好，會(huì)導(dǎo)致各種不適應(yīng)，以至于出現(xiàn)銜接斷層。創(chuàng)新教學(xué)方法是解決幼兒園和小學(xué)之間銜接過程中幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要途徑。于是，筆者針對(duì)幼兒在整理書包過程中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，梳理出整理書包六步法，有效解決了幼兒的實(shí)際問題。

幼兒現(xiàn)狀

幼兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在幼兒園“三段聯(lián)動(dòng)，大班先行”理念的引領(lǐng)下，班級(jí)開展了豐富多彩的幼小銜接主題及活動(dòng)，我們借助“游學(xué)周”契機(jī)，與幼兒商討“背上小書包體驗(yàn)小學(xué)生活”，得到孩子和家長(zhǎng)的一致贊成。但是在孩子們帶來書包以后，卻發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于書包里該放些什么、放多少、怎么合理布局等一點(diǎn)也不清楚。于是，為了讓幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)會(huì)整理書包和文具，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為亟待解決的問題。

問題分析

首先，幼兒并不清楚書包里應(yīng)該放什么以及書包的用途，不會(huì)合理安排物品致使書包空間未得到有效利用。其次，家長(zhǎng)給幼兒選擇的書包不適宜，未考慮書包的實(shí)際用途和幼兒的當(dāng)前需要。再次，幼兒不知道背書包的重要性，丟三落四，影響了在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。

為此，我制定以下目標(biāo)：了解書包的結(jié)構(gòu)和各部分的用途，愛護(hù)小書包;熟悉、了解書包及常見文具的名稱與用途，培養(yǎng)有序整理文具、書本的好習(xí)慣;激發(fā)幼兒上小學(xué)的熱情，在活動(dòng)中體驗(yàn)做小學(xué)生的愉快感;敢于在眾人面前大膽、清楚講述自己的做法。

干預(yù)措施

家園合作促養(yǎng)成 ?一是物質(zhì)準(zhǔn)備是前提。書包、學(xué)習(xí)用具等物質(zhì)準(zhǔn)備需要由家長(zhǎng)完成，但也需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和解釋。要建議家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)真的小學(xué)生的書包，讓幼兒學(xué)會(huì)自己背書包，習(xí)慣書包的重量、大小，熟悉書包的隔層和功能，為他們自主整理書包做準(zhǔn)備。不僅要告知家長(zhǎng)需要準(zhǔn)備什么，還要讓家長(zhǎng)明白為什么要準(zhǔn)備、準(zhǔn)備什么樣的最合適。二是心理準(zhǔn)備是關(guān)鍵。家長(zhǎng)和教師要共同幫助幼兒建立自我服務(wù)和自我管理的意識(shí)，逐步培養(yǎng)孩子有序的生活習(xí)慣。如針對(duì)幼兒忘記背書包的問題，利用晨間談話和幼兒討論和分享解決方法，互相學(xué)習(xí)，找出最適合自己的方法，喚醒孩子的自立意識(shí)。過程中要及時(shí)表揚(yáng)孩子的行為，以鞏固孩子的正確觀念，體驗(yàn)到快樂。三是能力準(zhǔn)備是重點(diǎn)。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。“每天堅(jiān)持整理書包”的習(xí)慣培養(yǎng)著眼于“訓(xùn)練”，重在“養(yǎng)成”，期望最后實(shí)現(xiàn)從“整理書包”到“自覺分類整理個(gè)人物品”的習(xí)慣遷移，而能力準(zhǔn)備是家園協(xié)同培養(yǎng)中的重點(diǎn)。

教育活動(dòng)找方法 ?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒要學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題。”于是，我設(shè)計(jì)了《書包里的朋友》活動(dòng)：首先以“我要上小學(xué)了”的話題導(dǎo)入，讓孩子們拿出書包，和同伴相互說說書包的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解書包的作用。然后提問：“你們書包里都裝了些什么呢？”孩子們通過討論孩子知道了書本、文具是必帶品，水杯、跳繩等物品可以帶，而玩具和危險(xiǎn)品是不能帶的。接我又提出“看看你們書包里每種物品的數(shù)量”，于是孩子們將物品的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類，了解到屬性相同的物品為一類。通過這個(gè)活動(dòng)，讓幼兒了解書包里該裝些什么、如何整理書包，經(jīng)驗(yàn)得到提升。

循序漸進(jìn)見成效 ?通過實(shí)施“天天快樂背書包——引導(dǎo)幼兒整理書包——主動(dòng)自覺整理書包”三步法，孩子們從不會(huì)整理到學(xué)會(huì)有序整理再到主動(dòng)自覺整理。此外，我還請(qǐng)家長(zhǎng)制作比比欄和卡片，要求幼兒每天放學(xué)回家檢查一天的用品，然后按保管情況在比比欄插卡記錄。再根據(jù)記錄評(píng)價(jià)，每月評(píng)出“整理小能手”，通過家園雙方的互動(dòng)，讓幼兒整理小書包習(xí)慣的培養(yǎng)更加順利地進(jìn)行。

整理習(xí)慣的培養(yǎng)不但提高了幼兒整理能力，還促進(jìn)了幼兒其他方面的發(fā)展。在整理活動(dòng)中，幼兒充分發(fā)表自己的見解，積極參與討論、制定規(guī)則，學(xué)習(xí)獨(dú)立整理物品，不僅培養(yǎng)了幼兒的細(xì)心和耐心，還增強(qiáng)了責(zé)任感。

效果分析

通過3個(gè)月的實(shí)踐，我梳理出整理書包六步法：第一步：準(zhǔn)備文具，了解學(xué)習(xí)用品的名稱及用途;第二步：準(zhǔn)備小學(xué)生書包，感受書包的重量，了解書包的結(jié)構(gòu);第三步：增添本類，即根據(jù)每天的任務(wù)帶好本子和任務(wù)單，并根據(jù)書本大小合理放到書包中;第四步：逐步增添書，即了解書的名稱，每天整理書;第五步：增添課程，即看懂周計(jì)劃，并根據(jù)周計(jì)劃準(zhǔn)備書包內(nèi)物品表;第六步：整理書包，即按照課程表整理書包。通過實(shí)施整理書包六步法后，孩子們的書包里整潔多了，發(fā)現(xiàn)自己和別人有相同的文具，還會(huì)做標(biāo)記進(jìn)行區(qū)別，書包用完后也擺放得整整齊齊，班上的物品也各歸各位。

孩子們之所以很快學(xué)會(huì)整理書包，主要在于：一是將幼兒的興趣與當(dāng)前需要很好地結(jié)合起來，巧妙地將幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和整理書包相結(jié)合，既提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。二是充分發(fā)揮幼兒的主體作用。將幼兒出現(xiàn)的問題拋給他們，讓他們通過與材料的互動(dòng)及同伴間的交流獲取新經(jīng)驗(yàn)，這遠(yuǎn)比教師生硬的傳授生動(dòng)，這也正是我想要的。

（作者單位：北京市延慶區(qū)第二幼兒園）