低年級小學語文看圖寫話活動的教學組織策略

王虹

摘 要：看圖寫話，顧名思義，就是根據圖畫信息進行書面語言創作的教學活動。低年級小學生的語言知識儲備不足，缺乏語言輸出意識與能力，所以難以展開完整的篇章創作。但是，看圖寫話活動卻融合了直觀畫面與語言表達，便于低年級小學生積極展開思考與聯想，可以切實優化低年級小學生的寫話能力，為后續的作文創作做準備。因此，低年級小學語文教師要積極利用看圖寫話活動來優化小學生的語言輸出經驗。本文將從創設寫話情境、滲透觀察技巧、鼓勵開放創作三個角度來分析低年級小學語文教師應該如何組織看圖寫話活動。

關鍵詞：小學語文、低年級、看圖寫話、教學策略

眾所周知，寫作教學一般是在三年級正式開始的，因為書面創作需要建立在豐富的語言素材、寫作技巧與寫作靈感才能完成。但是，低年級小學生也會隨著語文學習而經歷一定的語言輸入，而且也在成長過程中積累了一定的成長經歷，所以也可以完成簡單的寫話練習。其中，看圖寫話活動則是符合低年級小學生心智成長特點的寫話活動，所以低年級小學語文教師要充分利用這一課程資源，積極豐富小學生的寫話經驗，進一步完善小學生語文能力的發展。

一、創設寫話情境

客觀來講，每一輪看圖寫話活動都有一定的表達主題，需要低年級小學生圍繞這一主題展開寫話練習。但是，如果小學生的思維參與度不強，或者對圖畫信息沒有認同感與同理心，那么即便他們能夠觀察到相應的圖畫信息，也難以產生寫話需求。但是，如果低年級小學生置身于寫話情境，具有強烈的表達意圖，那么則可積極展開寫話練習。因此，在組織看圖寫話活動時，低年級小學語文教師要根據圖畫主題創設寫話情境，確保小學生能夠積極參與寫話創作。

就如在“愛護花草”看圖寫話活動中，我就及時創設了寫話情境。首先，我在課前活動的時候與學生們一同觀察了校園花壇內的花草樹木，鼓勵小學生親自聞一聞花香、摸一摸花瓣，觀察各類花草的外形特點。然后，在語文課上，我就讓學生們積極分享了花草觀察與體驗活動，而大多數學生都表達了自己對花草的喜愛之情。然后，我就提出了一個問題：“如果讓你把這些花草拔起來，你會怎么做？”有一部分小學生認為，把這些花朵摘下來會讓花朵直接死亡，而自己也無法看到這么美麗的景象，所以拒絕摘下花草。于是，我就在此時切入了“愛護花草”看圖寫話練習活動，引導學生積極觀察了圖畫內容，據此展開了寫話創作。實踐證明，由于一開始的主題討論使得小學生意識到了愛護花草的重要性，使其進入了思考情境，所以他們會積極觀察圖畫，高效完成寫話任務。

二、滲透觀察技巧

看圖寫話是通過圖畫觀察活動所展開的語言輸出活動，所以低年級小學生對圖畫信息的觀察結果也就直接決定著看圖寫話活動的教學質量。然而，低年級小學生卻普遍存在觀察順序混亂、對圖畫信息不敏感、觀察視野狹窄等能力不足的問題，無法獲取完善的觀察結論。對此，低年級小學語文教師要積極滲透觀察技巧教學，引導小學生學會觀察圖畫、確定寫話方向，由此優化看圖寫話活動的實際效益。

就如在“奶奶生病了”看圖寫話教學中，我就引導學生們學習了觀察圖畫的順序與技巧。首先，學生需根據圖畫內容確定觀察順序，可以由上到下、由下到上，也可從左到右、從右到左，或者是從四周到中心、從中心到四周，認真記錄圖畫信息。其次，學生則需認真觀察圖畫人物的行為動作，比如“奶奶生病了”這個圖畫便描繪了一個小女孩笑著捧著蘋果遞給奶奶，而奶奶也笑容滿面的收下了這個蘋果，由此確定奶奶、小女孩相互關愛的和諧關系。最后，學生要觀察圖畫中的場景部分，由此確定事件的環境特點。

三、鼓勵開放創作

寫作，本就是以作者的自主感悟與個人體會為中心的個性化創作活動，而看圖寫話同樣也具有這一活動特點。因此，低年級小學語文教師要鼓勵小學生自主展開看圖寫話創作練習，尊重小學生的個性化表達方式，同時要及時完善生生互動，使其共享寫話思路與寫話結論，由此豐富小學生的寫話經驗，使其懂得揚長避短、多元表達。

就如在“快樂十分鐘”看圖寫話練習中，我就鼓勵本班學生自主展開圖畫聯想，利用豐富有趣的語言去描繪“快樂十分鐘”。比如，有的小學生用樸實、簡潔的語言客觀呈現了“快樂十分鐘”這幅圖畫的場景，寫出了“在課間，有四個同學在玩乒乓球，三個同學在踢毽子，六個同學在跳繩”這一句話。還有的學生則發揮了自己的想象，猜測了同學之間的交流，增加了一些語言描寫，使得看圖寫話內容更加充實、有趣。還有的學生加入了一些心理活動描寫，根據圖畫中各個人物的神情說明了每個人都十分快樂這一思想感情。

總而言之，看圖寫話活動是優化低年級小學生寫作能力的重要資源，關系著小學生語言文字應用能力、觀察能力的協調發展，將對小學生的未來學習與成長產生積極影響。因此，低年級小學語文教師要積極優化看圖寫話活動的組織形式，引導小學生積極參與看圖寫話練習。

參考文獻

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