核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學探究

陳萍 胡小璐

摘 要：為提升我國教育競爭力，使其跟上國際教育改革趨勢的腳步，發展核心素養成為其中的一項重要舉措。在高中新課改的背景下，英語課程具備了全面發展核心素養的能力。本文概述了當前英語學科核心素養的內容，同時還介紹了英語群文閱讀詞匯教學的方法。本文認為在高中英語教育中，教師必須實施適當和有效的教學方法，通過設計具體的主題和相關的實際教學活動，讓學生們學會使用語言，體驗文化，賦予其思維和表達的能力。

關鍵詞：高中英語;核心素養;群文閱讀;詞匯教學

引言：推進課程改革深化發展的關鍵在于研制與構建學生核心素養體系，隨著高中英語教育改革的不斷深化，其教學目標已經不再是培養學生的綜合語言運用能力，而是向培養學生的英語學科核心素養轉變，發展核心素養也成為了落實立德樹人的重要方法。目前，英語領域專家和中學英語教師開展了許多研究，但這些研究主要側重英語閱讀教育，對于教學的語言知識和兩者組合的關注相對較少。本文以高中英語教學為例，探討了群文閱讀詞匯教學在高中英語教學中應用和發展，以及其落實發展學生英語核心素養的方法策略。

1.英語學科核心素養與群文閱讀詞匯教學

2017版《普通高中英語課程標準》指出學科核心素養是學科育人價值觀的重要體現，是學生通過學習獲得良好的素質和基本技能的方法。英語課程的核心素養包括語言知識、文化知識、思維品質和學習能力。課程標準規定，英語考試應考察學生文化知識、思維品質和學習能力，同時考察學生使用英語的能力水平，尤其是語音、語法、詞匯、文字和知識文化等，這些方面應滲透到英語表達的理解的考察中，對某一方面或者單單一個點的知識不應獨立考察，更不應用機械方式向學生們灌輸知識。

閱讀是中學生語言提升和思維發展的重要方式。閱讀教學是英語中等教育的重要組成部分，同時也是培養學生語言、思維和其他能力的重要手段。高中英語教學中最重要的組成部分是詞匯教學，詞匯教學也是學生語言能力發展和英語基礎訓練的重要組成部分。在當前英語課程改革的大環境下，教師應引導學生研究主題意義，使用語篇作為載體，在學習知識和發展技能融入到理解和表達的實踐中，通過一系列活動創建結構化知識，提升學生解決問題的能力，使學生的思維品質和文化品格得以塑造，培養學生正確的價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。

群文閱讀是一種創新型閱讀教學方式，即教師和學生選擇一組關于一個或多個主題的文章，然后教師和學生圍繞它們開展閱讀和集體建設的過程，最終達成共識。教學中的群文閱讀詞匯意味著學生應該閱讀一組具有相同或相似主題的群文，通過一遍又一遍地接觸和閱讀與主題相關的詞匯，理解和內化其中的知識內容，以達到教學目的。閱讀教學與詞匯教學結合成為群文閱讀詞匯教學，通過為學生提供語言環境，讓學生在多語言文本情境中學習和使用目標詞匯，使語言學習與語言運用相協調，促進學生英語課程核心素養的發展和培養。

以人教版高中《英語》 Unit3 Festivals around the world教學為例，教師可以在讀前設計一個類似于訪談的活動，把同學分成小組，讓小組之間圍繞著章節主題互相進行采訪，這樣可以使學生在真實地環境中去發展聽說讀寫的能力，同時學生也能通過章節里的內容實現英語的學用結合。

2.核心素養視域下的群文閱讀詞匯教學策略

2.1通過專題活動提高學生的語言能力

語言能力是指在情景環境中通過語言能夠理解和表達詞匯意義的能力，可以通過聽力，閱讀，寫作和觀看來實現。語言能力是發展其他能力的基礎和先決條件，同時也是核心素養的重要組成部分。課程標準則表明，主題語境不只規劃語言和文化知識的學習領域，也給語言學習提供了一個意義語境，并將這些巧妙地滲透到情感、態度和價值觀中。在高中英語教育中，教師必須充分意識到，學生對主題語境和語篇理解的深度直接影響學生的思維方式和語言學習能力。將探究主題意義視為教學的核心任務，整合學習內容，這樣才能提高學生語言學習成效和思維發展水平，以便更好促使學生語言能力發展。群文閱讀詞匯教學的重要內容是學會運用單元主題詞匯去理解探究主題意義。基于此，在群文閱讀詞匯教學中，教師設計與主題意義相關的活動，旨在通過指導學生研究主題意義，初步認知主題詞匯，發展學生的語言能力。

2.2探索文本的內涵提高學生的文化意識

文化意識是對中外文化和優秀文化的認識與理解，是全球化背景下學生展現出的知識要素、人文素質和行為取向。課程標準對學生的文化意識提出了一個明確的目標：獲取文化知識和理解文本內涵，比較文化的異同，吸收文化的精華，形成正確的文化價值觀，增強文化自信心，形成自尊，自信和自我完善的良好品格，其具有一定的跨文化交流和中華文化傳播的能力。依靠“群文”語境開發詞匯教學是群文閱讀詞匯教學的主要途徑。老師在課前不但要整合教學文本，還需要結合與該教學文本相關的幾個課外文本進行聯合教學，這樣做的目的是擴大學生閱讀量，增加他們理解主題詞匯的機會。教師在使用教科書和課外文本教授詞匯的同時，還可以充分探索教科書和課外“群文”文本的文化內涵，增強學生的文化意識和學生的核心素質發展。

2.3策劃讀后活動培養學生的思維品質

學生的思維個性特征就是思維品質，可以反映了他們的思維的邏輯性，批評性，創新性等方面的層次和特性。課程標準定義了學生應達到可以分析語言和文化中的特定現象，組織和總結相關信息的語言能力標準。同時還要分析和推理信息的邏輯關系，并正確評估判斷其中的含義，明確表達自己的意見，具備能夠用英語進行獨立的創造性思考的能力。思維品質在英語學科核心素養要素中是最難培養的，教師的教學觀念的轉變和教學能力的提高直接關系到學生思維品質培養工作，這就要求教師關注文本并設計符合學生實際的學習活動。讀后活動是英語教學不可或缺的一部分。教師應在閱讀后設計與閱讀材料密切相關的活動，充分探索閱讀材料的原始價值，創造學習情境，拓展主題的延伸，并保持一定的深度和開放性，刺激學生的思維，激發學生的表達欲望。教師在開展群文閱讀詞匯教學時，可以借助群文材料，從材料的主題意義和語言內容等方面，巧妙設計開放性讀后活動，這樣做可以激發學生學習興趣，可以幫助他們進行全方位，多層次，多角度的學習訓練。通過讀后活動讓學生掌握合理的學習方式，進而使學生能夠大膽的去判斷解決問題，并對其中的問題提出自己的看法，以達到培養學生創新思維品質的目的。

3.結語

高中英語教育的目標需要學生具有理想信念，科學文化素質，自主學習能力和溝通合作能力，想要達到這一目標，必須加大學生核心素養的教育力度。在高中英語教學中，教師應該合理運用適當的教學方法和策略，通過設計主題活動等方式，提高學生語言能力，文化意識和思維品質水平。保證核心素養在高中英語群文閱讀詞匯教學中穩步落實發展。

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