“問”出課堂的精彩

肖艷 馬楸媛

“問題意識”是思維的開始，是學習的起點，是發明創新的前提。多問幾個為什么，尋根刨底，思維之劍才有可能向縱深處擊中獵物。經過近十年的物理課堂教學實踐探索，我們逐步形成了“敢問”“會問”“勤問”問題意識培養三部曲，旨在讓學生養成問的習慣，掌握問的方法，不僅“問得了”，而且“問得好”，在問中學、學中問，讓問落到實處，以此提高物理課堂教學效率。

敢問

學生思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。這顆種子能否萌芽，取決于是否有適宜的學習氛圍。教師要深入到學生中去，尊重學生的人格，積極為學生創設適宜的“土壤”和“氣候”，讓學生能放松地思考，放心地問。

當前，我們的課堂基本是以小組合作為平臺實施學案導學法的自主互助學習型課堂。這種課堂若小組分工不明確，學優生在小組中就會處于主宰地位，學困生處于從屬或被忽略的地位，甚至得不到發言的機會。所以我們作如下要求：討論前，小組成員先獨立思考，按小組序號讓成員輪流發言，先說出自己的想法，再形成集體意見，最后把組內解決不了的問題提交到班內解決。這樣，學困生也會勇敢地加入發言行列，不再懼“優”。

會問

“授人以魚，不如授人以漁。”我們要鼓勵學生在多思的基礎上“會問”，思考后再問，問到點子上，在問中釋疑解惑。

我們要防止學生“為問而問”，避免學生的問題流于膚淺和表面化。我們要引導學生“懂問法”，教會學生如何用反問法、假設法、類比法、追問法等。比如，當學生對已有結論持懷疑態度時，教師可提示學生用某種問法對問題作深入探究。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續發問，這就是追問。

勤問

當培養學生“敢問”“會問”后，要使學生的提問能力得到進一步的提高，就應該發動學生“勤問”了。

建立“問題本”。學習中有了疑問，很多并不能立即獲釋，就需要學生記在筆記本上，以便與同學討論、向老師請教或查閱資料，得到答案，久而久之就會形成針對學生個人具體學情的“問題存疑本”，進而幫助學生養成發現問題、記錄問題和思考并解決問題的好習慣。如果學生再將自己做錯的題、自己訂正后啟發大的題寫在“問題本”上，并且把錯誤的地方和原因注在旁邊，這就會將問題本與錯題本合二為一。兩年物理學習堅持下來，這個本子上豐富的問題資源就成為學生中考復習時的一本“問題寶典”，對復習大有好處。

設立“問題箱”。我們嘗試在班級中設置“問題箱”，請學生把在預習和復習過程中產生的不能解決的問題寫在小紙條上放入其中。每天，我們把“問題箱”中的問題收集并分類整理，視問題情況在課堂上集體解決或找學生個別輔導解決。

開展“問題競賽”。每學完一節或一個單元，我們都利用復習課讓學生開展“物理問題競賽”，讓學生在你問我答的問題競賽中更好地掌握知識，做到融會貫通、舉一反三。

總之，懷疑是形成學問的前提，是培養創新精神的基礎。作為一名教師，我們有責任“千方百計”鼓勵學生發問，讓他們在學中問，在問中學，讓他們在發問中積累知識，在發問中走向成功。

（作者單位：肖艷，山東省壽光世紀學校;馬楸媛，山東省壽光現代中學）