高中英語詞匯教學(xué)的策略

白桂玲

摘要：詞匯作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也直接影響到學(xué)生閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力的提高，這就要求教師高度重視英語詞匯教學(xué)，通過多元詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建，將培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)意識、對英語詞匯逐個擊破和引導(dǎo)學(xué)生掌握一些構(gòu)詞法，應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中，從而豐富學(xué)生詞匯量，提高詞匯教學(xué)效果。本文主要分析了高中英語詞匯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);有效策略

中圖分類號：G6

引言

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注單詞的個體意義，而且關(guān)注單詞的語境意義;不僅關(guān)注單詞的詞性特點，還關(guān)注兼具交際功能和語法規(guī)則的語塊，使其養(yǎng)成查字典、讀篇章、勤積累等學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

1高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師方面

由于受翻譯法的影響，長期以來，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一，一般先領(lǐng)讀，再讓學(xué)生自己讀，不注重拼讀規(guī)則。有的教師甚至讓學(xué)生直接跟著錄音讀，然后聽寫詞匯的拼寫形式和漢語意思，不重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞性和拼寫規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率較低。另外，有的教師在教學(xué)詞匯時脫離語境，在處理完閱讀理解后，挑出文章中的重點詞匯逐一講解，主要講授固定搭配、習(xí)慣用語;板書重點部分，要求學(xué)生聽講并把內(nèi)容詳細(xì)記錄在筆記本上。這種教學(xué)方法脫離語境，缺乏對詞匯的具體功能、詞義內(nèi)涵或外延的理解，導(dǎo)致學(xué)生不了解使用詞匯的意圖和所要表達(dá)的態(tài)度，不能有效運用所學(xué)詞匯。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能根據(jù)特定的主題梳理詞匯，形成詞塊，難以理解和表達(dá)相關(guān)主題信息，從而降低學(xué)習(xí)詞匯的興趣，增加心理負(fù)擔(dān)[1]。

1.2學(xué)生方面

與初中階段相比，高中階段英語詞匯明顯增多，每一個單元都需要學(xué)生學(xué)習(xí)50—60 個詞匯，甚至更多，加上課文中的固定短語、習(xí)慣用語、語法項目逐漸增多，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。通過日常觀察、調(diào)查問卷、訪談等手段，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分高中生學(xué)習(xí)詞匯主要依靠死記硬背、機(jī)械重復(fù)或者做題，他們很少主動思考，基本不會聯(lián)想詞義，也不會使用相關(guān)的記憶策略來提高記憶效率，不注重語塊、詞塊的積累，缺乏對詞匯的理解，不會根據(jù)上下文猜測詞義等。另外，高中生學(xué)習(xí)詞匯時往往脫離語境，耗費大量的時間，且效率低下[2]。

2高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

2.1在造句中學(xué)會單詞

單詞要在語句中才能發(fā)揮作用，教師要讓學(xué)生在語言環(huán)境中熟悉單詞。如upset這個單詞，既是形容詞也是動詞。其作為形容詞：心煩意亂的;不安的;不適的。其作為動詞：使不安，使心煩，忽視。我們可以參考小學(xué)生學(xué)習(xí)語文生字詞的辦法，用造句的方式加強(qiáng)學(xué)生對單詞的熟悉度。教師可以先舉例造句。如：The bad news upset him.（這個壞消息使他心煩意亂）在這個句子中upset做為動詞出現(xiàn)，而在這句中I havejust lost 50 yuan and I felt very upset.（我丟了50元感到十分的不安）upset是做為動詞出現(xiàn)的，然后讓學(xué)生模仿教師的語句，進(jìn)行模仿式造句。從這個例子中可以發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生創(chuàng)造熟悉的語言情景，在特定的語言情景中讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單詞。不僅從單詞的語法入手進(jìn)行造句，也可以從單詞組成的短語入手，讓學(xué)生造句。例如get along with（與......相處，進(jìn)展）用這個短語造句My friend and I get along with very well（我和我朋友相處的特別好）I am easy to get along with（我是個很好相處的人）。這兩個例子說明，單詞離不開語言，通過造句將單詞融入在語句中，學(xué)生在造句中不僅學(xué)會了單詞拼寫，還學(xué)會了所學(xué)單詞相關(guān)的短語，或是一詞多義的單詞含義[3]。

2.2注重整理歸納，讓單詞學(xué)習(xí)有跡可尋

單詞學(xué)習(xí)是有規(guī)律可尋的，也是可以進(jìn)行歸納整理的。教師不能“就單詞論單詞”，要善于總結(jié)單詞之間的規(guī)律與特點加以總結(jié)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。一個單詞的背后隱藏著多個含義，或者能夠組成多個短語，教師在課堂上把單詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與剖析。例如spellbind（迷惑，迷住）這個單詞的過去式和過去分詞都是spellbound，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，將過去式、過去分詞都一樣的單詞摘抄下來，也可以把形容詞和副詞變化較大的單詞摘抄下來。

學(xué)生不僅要對課本后的單詞表整理歸納，也要對平時閱讀中的單詞整理歸納，完形填空，閱讀理解中單詞語意，單詞形式變化較大，同一個單詞在閱讀中學(xué)生未必能分辨出來，這樣的單詞就需要教師及時地歸納出來。單詞不是死記硬背出來的，經(jīng)過歸納整理讓單詞有了規(guī)律可尋，也減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3用趣味帶動單詞學(xué)習(xí)

記憶方式有很多種，不一定要用死記硬背的方式來記住單詞。第一種，單詞聯(lián)想法。例如，單詞solo（獨奏），教師可以讓學(xué)生回想學(xué)過的單詞alone（孤單），一個人孤單地演奏——獨奏，alone——solo.這種方法是讓學(xué)生用以前學(xué)過的單詞用串聯(lián)的方式學(xué)會另一個單詞，新單詞和舊單詞之間存在某種聯(lián)系，可以是單詞拼寫像類似，也可以是兩個單詞的意義有一種有趣的關(guān)聯(lián)。例如shore（海邊、岸邊），coast（狹長的海岸線），beach（海水或者湖水落潮時所形成的布滿卵石的沙灘），seaside（海岸地區(qū)的休息場所），bank（河流的堤岸）這幾個詞匯之間是有一定聯(lián)系的，學(xué)生把這個幾個單詞串聯(lián)起來一起復(fù)習(xí)，甚至可以用這幾個詞寫一個小片段，加深學(xué)生對這幾個單詞的熟練度。第二種，圖片記憶法。教師可以尋找一些有趣或是與單詞相關(guān)的圖片，通過圖片色彩的變化讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識，由視覺轉(zhuǎn)化為學(xué)生的大腦記憶，加深學(xué)生對單詞的理解。第三種，多頻段復(fù)習(xí)。在“艾賓浩斯的記憶曲線”中，前一個小時，前一兩天，遺忘的速度是最快的，但是只要在前幾天里不斷地重復(fù)記憶，遺忘的速度就會減緩，最后變成長期記憶。在學(xué)習(xí)單詞的時候，教師要抓住學(xué)生的“遺忘曲線”，不斷地重復(fù)記憶，加深學(xué)生對單詞的印象。復(fù)習(xí)單詞要掌握方式方法，少量多次，即每次不要復(fù)習(xí)太多單詞，15個左右即可，每天抽出30分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生沒有過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能達(dá)到復(fù)習(xí)單詞的效果[4]。

結(jié)束語

綜上所述，英語詞匯是英語語言的基礎(chǔ)。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種教學(xué)方法，將詞匯置于具體語境中，重視訓(xùn)練學(xué)生運用詞匯的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，為其用英語準(zhǔn)確表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何書利.2016.語塊教學(xué)對落實英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念的意義[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，（1）：41-44.

[2]江霞.2019. 審視高中生英語寫作中的詞匯運用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，（1）：35-37.

[3] 陳云輝.高中英語課堂中創(chuàng)新教學(xué)的研究[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究）. 2013（04）

[4] 韓華英. ?高中英語潛能生學(xué)習(xí)能力提高之策略[J].瘋狂英語（教師版）. 2013（04）