例談高中生物教學中學生社會責任的培養

劉翠云

摘要：生物學新課標提出普通高中培養要進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任。高中生作為祖國未來的棟梁之才，但由于種種原因，大多數學生的社會責任并不強。筆者在教學過程中不斷地觀察與研究，總結了高中生物教學中具體落實和培養核心素養中的社會責任的一些經驗方法。本文結合了大量的實例從課堂教學和考試命題兩個方面進行闡述。

關鍵詞：生物教學;考試命題;社會責任

隨著《高中生物新課標（2017版）》的發布，生物學科的核心素養也正式發布，要著眼于學生適應社會未來發展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的學科核心素養。生物學科核心素養中的 “社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產和生活問題的擔當和能力。即包括以下四個方面：

第一，關注并參與社會熱點議題討論;

第二，形成生態意識，參與環境保護實踐;

第三，主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識;

第四，結合本地資源開展科學實踐解決生活生產中的問題。

高中生是祖國未來的棟梁之才，是民族的希望。學習高中生物就必須具有生物學科的社會責任意識和擔當能力。然而，筆者在教學中發現，作為00后的高中生多為獨生子女，很多習慣了獨立享受，“自我中心”傾向較明顯，社會責任特別差。所以對高中生進行社會責任的培養尤為重要。

社會責任培養要得以落實，教師責任重大。首先教師的教學理念要先改變，要把傳統的三維目標轉變為核心素養的觀念。教師還必須結合學生年齡特點和學科特征，努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成果，充實豐富培養學生的社會責任。

筆者為此在教學中進行了一些初步探索和嘗試?，F結合筆者的教學實踐中的課例說一說在生物課堂教學和考試命題中如何落實培養學生的社會責任。

1.生物課堂教學中學生社會責任的培養

在生物教學中應該要充分挖掘課本相關的知識去培養學生的社會責任。書中自有黃金屋，現在雖然是新課標新高考老教材的模式，但是通過對教材的挖掘和梳理發現，現用的高中生物教材中蘊含著豐富的社會責任教育素材，如問題探討、資料分析、技能訓練、與社會的聯系、課后拓展題等內容往往就是最好的資源。

1.1 “關注并參與社會熱點議題討論”責任的培養

選修3《現代生物科技專題》介紹了現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景等，這些欄目可開拓學生視野、增強學生科技意識和社會責任。如轉基因生物的安全性問題的討論，克隆人、設計試管嬰兒、基因身份證等課題都可以開展辯論課，通過學生的討論、辯論、演講等形式引發學生思維的碰撞，讓學生從正反兩方面作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。在“轉基因生物的安全性”一節的教學中，可以給學生提出“轉基因食品是否存在安全性問題”這一辯題，學生在課外時間自主進行分組、選擇正反雙方、確定辯論會主席等，并利用教材資料、網絡檢索等方法收集與轉基因安全性相關的材料，最后在課堂上展開辯論。在辯論的過程中學生的科學探究能力、思考和分析問題能力都得到了鍛煉，并落實了“關注并參與社會熱點議題討論”責任的培養。

1.2“形成生態意識，參與環境保護實踐”社會責任的培養

必修3生態部分，課本提到的“溫室效應”、“水體富營養化”、“生物多樣性銳減”等全球性生態環境問題，這些都可以讓學生深入了解我們的環境問題。又可以結合選修3的生物工程部分，通過我國的大量的生態工程建設實例，讓學生深刻地學習生態工程建立時需要遵循哪些原理？課堂上還要協助學生建立生態意識，保護地球、保護家園的社會責任。也可以根據當地的實際參與環境保護的實踐，比如我們當地榕江水葫蘆泛濫，組織學生主動向社會宣傳環境保護的重要意義，讓全社會形成強烈的環保意識，保護動物、植物、建立自然保護區，保護我們共同的家園。讓學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

1.3“主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識”社會責任的培養

必修3穩態與生命活動的調節部分，教材也有不少內容可落實責任感的培養。如免疫調節一節讓學生關注艾滋病的流行與預防;血糖平衡的調節中，讓學生了解糖尿病患者的病因、癥狀及預防;激素調節中，讓學生討論食品中含有過量激素對人體健康的影響;植物激素的應用中，讓學生探討“農業生產中廣泛應用乙烯利、青鮮素等這些植物生長調節劑”可能帶來的食品安全問題。必修2人類遺傳病一節還可讓學生了解遺傳病預防的手段、調查遺傳病的發病率和遺傳方式……通過課堂的討論或課余的實踐活動讓學生自己先充分關注人類的飲食、運動與健康，崇尚健康文明的生活方式。然后再主動承擔向社會宣傳“健康生活，關愛生命”等相關知識，成為健康中國的促進者和實踐者。

1.4“開展科學實踐解決生活生產中的問題”社會責任的培養

選修3設置了“思考與探究”“拓展視野”“進展追蹤”“實踐活動”等欄目，這些都是與社會生活、生產和發展緊密結合的。要竭盡所能引導學生去開展活動。

另外要盡量落實高中生物教材的基礎實驗以及選修1的生物技術實踐。比如傳統發酵技術可組織學生興趣小組到當地各工廠參觀生產流程。像我們潮汕地區就有不少利用傳統發酵技術進行的食品加工廠。比如腐乳，咸菜、蘿卜干、泡菜等。學生參觀其制作流程后，回來自己可以設計實驗進行相關的探究。通過不斷的科學實踐來解決現實生活中的問題，比如探究在實驗室或家里生產果酒、果醋、酸奶、面包時應當如何控制好條件？探究家里的隔夜熟菜是否能吃等？并組織興趣小組一起分享科學實踐研究成果。這些探究活動激發學生對生物實驗探究的熱情，認同科學實踐是與生活生產息息相關，科學實踐確實能解決生活生產中的很多問題，給人們帶來許多便利，造福人類。

2.考試命題中學生社會責任的培養

測試訓練也是高中生物很重要的一部分，所以教師在命題中也要充分挖掘相關知識來培養學生的社會責任。碎片化的知識與能力的考核無法滿足落實發展學生的核心素養這一根本目標。因此，應該設置相應的問題情境，將填空式作答改為問答式作答，讓學生充分地表達自己的思維狀況和邏輯推理水平，同時可以檢測學生的語言表達能力，為學生進一步學習和走入社會奠定基礎。近幾年的高考題已經充分體現了這一點。實驗設計題、語言表述題已逐漸代替傳統的專用名詞填空題。

而在命題中高中生物各個模塊的知識還可以前沿的科學研究成果、生活生產實踐等知識作為背景，以進一步加強學生的社會責任。

如對于遺傳題的命題，可以屠呦呦與青蒿素、袁隆平的雜交水稻等作為雜交育種、孟德爾遺傳規律等遺傳題的命題背景資料。屠呦呦和袁隆平等事跡都已經入選最新的高中語文統編教材，他們的科學實驗與生物學的知識息息相關，所以作為一名高中生物老師，在課堂上以及在命題時更應該把這些科學家的故事滲透其中。試題中要盡量加大考查力度，這樣可從另一個角度宣傳我國科學家的偉大成就，弘揚他們不斷探索、鉆研、創新的科學精神。培養了學生的民族自豪感和愛國主義精神。

又如生態題的命題可結合具體的生態案例，說明保護環境、改善環境的具體措施。比如溫室效應與碳循環的知識聯系起來命題，讓學生答出緩解溫室效應的主要措施“減少化石燃料的燃燒和植樹造林”。又比如保護珍稀物種與種群的數量變化、環境容納量、生物多樣性銳減等知識聯系起來，讓學生知道提高環境容納量是最根本的措施，就地保護是最有效的保護手段。

還有穩態與調節題的命題可以結合生活與健康實際，創設真實而有價值的問題情境，讓考生回答預防某種疾病的具體措施、治療建議等;也可以艾滋病、自身免疫病等做背景考查免疫調節，以糖尿病做背景考查血糖平衡的調節等等。

此外，近年高考特別重視學生實驗探究能力的考查。在考試命題中多讓學生嘗試來自己設計實驗流程、分析實驗并得出一定的結論。這樣才能落實“社會責任”中“學生解決生活生產中的問題能力”的考查。

3.結語

綜上所述，發展核心素養，使學生具有社會責任是新課程、新高考的要求，所以教師不但要有全新的教育觀念，還要不斷地給學生創造各種有利于培養社會責任的環境，讓學生在學習生物的同時，得到社會責任的培養，提高自身的道德素質。相信通過教師不斷的教學嘗試，一定能培養出社會責任滿滿的新世紀棟梁之才。

參考文獻：

1.烏瑤.核心素養理念下高中生物教學中社會責任培養的研究[J].哈爾濱師范大學.2018

2.易興無.以培育“社會責任”為指向的高中生物主題教學[J].中學課程輔導·教師教育（上、下）2017，9

3.吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試，2016，10