建設優秀護理教學團隊的實踐探索

劉團會 和燕 姚展妮 童海民 楊艷麗

摘 要：銅川職業技術學院護理專業是省級重點專業，中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力專業、省級一流培育專業，針對目前高職院校護理專業教學團隊存在的不足，我院優秀護理教學團隊建設從構建 “雙師”結構的教學團隊、選拔和引進專業帶頭人、建設結構合理的教學梯隊、加強教學研究和經驗交流等7個方面進行了大膽的實踐探索，取得了可資借鑒的經驗。

關鍵詞：建設 優秀? 護理教學團隊? 實踐探索

近年來，高職院校護理專業迅速發展，為社會培養了一大批護理技術技能人才，但護理教學團隊存在著各院校之間建設差距大;建設缺乏明確統一目標;團隊 “雙師”結構、專業結構、學歷層次不合理，教學水平需要進一步提高等問題[1]。結合我院實際，我們對現存問題進行改進，通過優秀護理教學團隊建設的大膽實踐探索，取得了明顯的成效，現總結如下。

1、積極構建 “雙師”結構的教學團隊

1.1 在我市境內的三級甲等醫院，從護理行業中聘請了15名有豐富臨床護理、社區護理及護理管理實踐經驗，具備中級以上職稱的護理專業人才和技術骨干作為外聘兼職教師。并建立完備的、合理的、動態的護理專業兼職教師人才資源庫，入庫教師35名。

1.2安排團隊專任教師，組織指導學生參加省級高職學生護理技能大賽、養老服務技能大賽，以及中職學生護理技能大賽等三項大賽。老師們在指導學生訓練過程中，積極組織參加相關部門組織的技能大賽賽前培訓，在專家的指導下，熟悉了比賽項目的操作流程和操作規范要求。

1.3 每年安排教學團隊90%以上專任教師，利用暑假到我院校外實踐教學基地按照自已所任課程和實際教學工作需要，到不同科室進行頂崗式實踐鍛煉。在實踐鍛煉期間，要求老師們完成了醫院管理架構圖、學生就業崗位及所需要的知識、能力、素質、崗位典型的工作流程等作業，并從崗位工作流程中選擇、設計3個項目和3個工作情景。

2、精心選拔和引進了優秀專業帶頭人

2.1 在我院護理專業32家校外實訓基地之中，經過慎重考察和遴選，聘請了既有淵博理論知識、又有豐富實踐經驗，在行業中有很高的知名度和影響力的2位老師作為校外護理專業帶頭人。在專業人才培養方案的修訂過程中反復與她們商討，征求她們的意見，她們在教學、實踐、科研等方面給了我們很好的指導，發揮了重要的作用。促進了護理專業院校協同、護教結合 “雙專業帶頭人”制度的實施[2]。

2.2 “雙專業帶頭人”制度的實施，促進了醫院和學校在人才培養等方面的密切合作，實現資源共享和人才共育。醫院和學校共同共同構建人才培養模式，共同建立專業課程體系，共同指導頂崗實習，建立院校共同管理模式。學院與醫院對實習生進行雙向管理、雙向培養和雙向考評。逐步將學習過程與工作過程融為一體，使學生樹立崗位意識，逐步向獨立完成崗位工作過渡。

3、努力建設結構趨于合理的教學梯隊

3.1 大力培養現有人才。積極實施對現有中青年教師的崗前培訓、在崗培訓，并積極創造條件，為優秀青年骨干教師脫穎而出提供平臺。每年安排教學團隊50%以上的專任教師參加教學改革、專業建設、課程建設、技能大賽等方面的外出培訓學習;100%的專任老師參加能力提升網絡培訓學習2個項目以上;并制定激勵政策鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士研究生，使學歷提升。

3.2 積極引進急需人才。2017年，護理專業新招聘專任教師7人，全部有護士執業資格證和護師資格證，有較為豐富的護理臨床工作經驗，她們充實了教師隊伍，較好地解決了師資不足以及師資隊伍學歷、學緣結構存在的矛盾。

4、 提高團隊教師教學技能競賽和教研能力

4.1 積極組織教學團隊青年教師參加學院、省教育廳組織的教學競賽、微課比賽、信息化教學大賽，創造條件并加強指導，為提高教師教學技能競賽水平搭建平臺。僅2018年，學院信息化教學大賽中，就有2名老師的作品分另獲得二等獎，4名老師的作品分別獲得三等獎;陜西省高等職業院校信息化教學大賽中1名老師獲得一等獎，1名獲得二等獎……

4.2 鼓勵教師申報科研課題。 2018年，有8位教師參與了院級科研課題的申報工作，申報院級科研課題分別為《護生頂崗實習滿意度分析與人才培養研究》、《提高護理專業學生護考過關率的教學探索與研究》、《護理專業學生如何培養養老服務理念和技能》等5個，全部通過了學院專家組的評審并立項，目前正在研究之中。

5、積極開展教學改革

5.1 構建以綜合性課程為主的護理專業課程體系。按照社會發展對護理人才多樣化的需求，護理專業打破以學科為基礎的課程框架，共將20門課程整合為10門，構建了基于護理工作過程和崗位能力要求的以綜合性課程為主的護理專業課程體系。

5.2 改革教學方法，推行項目教學法。根據職業教育規律和學生學習認知規律積極探索“因材施教”的教學改革。積極推行項目教學法，《常用護理技術》、《兒童護理》等12門課程，按照項目教學的要求完成了整體教學設計及典型單元課程設計，部分課程項目化教學進入課堂實施。

6、取得的成績

通過以上5項措施，護理教學團隊建立了結構較為合理專兼結合的“雙師”結構教學團隊，專業結構更加優化，學歷層次進一步提升，團隊水平增強，梯隊結構趨于合理，學歷搭配較均衡、職稱分配合理、年齡層次較勻稱，團隊建設的可持續發展、學術氛圍濃、協作精神佳、創新精神強的教學團隊，實現“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的教學團隊建設模式[3]。

7、討論

護理服務模式的轉變，使護理在醫療服務中作用越來越為重要。目前我國護士的數量缺口仍在200多萬人，急需學校加強培養力度、提高培養質量，為社會培養一批高素質護理專業技術技能人才。而要實現這個目標，必須有優秀的護理專業教學團隊做前題保障。優秀護理教學團隊建設除了以上所述的幾個方面外，還要注重師德建設，整個團隊具備高尚的師德風范，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人的品質。

參考文獻

[1]羅健， 徐玉蘭 ， 李慧：課程負責制下內科護理高效型教學團隊的建設實踐[J]，護士進修雜志，2016

[2]饒靜云 ， 陳曉霞 ， 鄒錦慧：校院合作模式下護理"雙師"素質實踐教學團隊建設的探索與實踐[J]，衛生職業教育，2017

[3]戎艷鳴， 錢星 ， 屠慶：護理臨床“雙師型”教學團隊建設的效果[J]，2015