支持兒童主動開創自己的真生活

顧宇

教育家陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”《綱要》中還多處強調幼兒園教育應“密切結合幼兒的生活”去進行。讓每個活動真正屬于孩子，讓其成為孩子們一生的童年記憶，成為每一個孩子成長的歷程，是我們努力探尋與實踐的。基于此，北京市順義區楊鎮中心幼兒園開展了生活化課程探索，巧妙地把教育內容隱含在環境、生活中，讓幼兒通過與環境、與人、與物的互動中感知、模仿、體驗、實踐，實現耳濡目染、潛移默化的教育作用。

支持兒童參與園所建設

在新園建設期間，我們組織幼兒開展了“設計我們自己的幼兒園”活動。讓幼兒參觀新園場地后，討論自己心中理想幼兒園的樣子，并用繪畫、泥塑等方式規劃新園設計圖，制作新園園區沙盤模型，在園所建設時采納孩子的意愿。搬進新園后，根據孩子對園所環境的實際需要，組織幼兒進行幼兒園美化——種花、種樹、小木床改造、戶外水系準備與使用等。孩子們自己改變著生活，強化了主人翁意識。計劃、改造、完善的過程自然形成了生活化課程。

利用周邊資源開闊兒童視野

我園周邊有著豐厚的自然資源和人文資源，我們充分利用資源，讓幼兒走進濕地、民俗園、鮮花港等。如鮮花港，活動前幼兒觀看地圖設計可開展的游戲、設計規劃路線等，開闊幼兒的視野，鍛煉幼兒的能力，深化幼兒的認識。

親歷真實感受豐富生活

幼兒園要養小羊了！老師和孩子們一起了解了羊的種類、生活習性——看望剛出生的小羊——給小羊建家——接小羊回家——改進羊圈——照料小羊。搭建和改造羊圈的過程也是孩子制定計劃、完成計劃的過程，是發現問題、解決問題的過程。此外，“汽車展會”“旅游故事”“孵鵝寶寶”等等，這些孩子感興趣的事物都成了班級生活課程的來源。

捕捉偶發場景，促成教育生長點

如報警器響了，教師會在安撫孩子情緒后引導幼兒觀察、了解消防警報，尋找幼兒園各類消防工具、認識消防通道、學習消防避險的方法，開展全園消防逃生演練。再如創設雨具博物館，提供各式雨具，孩子們在下雨時穿著小雨鞋、小雨衣、舉著小雨傘到戶外感受雨落在手心的感覺，看著雨落在地上濺起的水花，在雨中奔跑嬉戲，孩子們享受著雨水帶來的快樂，同時發現生活的豐富與多樣。

利用過渡環節，拓寬兒童知識領域

點名環節，教師帶領孩子們給未來園的幼兒打電話，詢問未來園原因，傳達自己的關心和慰問。之后再一起討論“怎么打電話”，引導幼兒總結打電話的五個基本點：問好、介紹自己、詢問原因、安慰小伙伴、話別再見。孩子還提議設計一個楊鎮的地圖，這樣就能知道每個小朋友都住在哪里，點名時一看地圖便知具體哪個小朋友沒來，位置在哪。這些，是孩子的日常生活，是孩子親歷的事情，是他們所真正關心的生活體驗。

挖掘傳統文化，彰顯教育價值

教師深入挖掘二十四節氣中習俗、文化、節日中相應的教育重點和教育價值，根據班級幼兒的實際生活與興趣開展相關的教育內容。此外，大鼓、舞龍是孩子們熟悉的楊鎮非物質文化遺產，于是我們將其引進幼兒園，創編了大型團體龍鼓旗操《中國龍》;將舞蹈、大鼓、旗融入經典文學作品，創編了詩歌表演《木蘭辭》……孩子們選擇喜歡的角色、用喜歡的方式將民俗傳統文化表現出來，從小加深對民俗傳統文化的認識。

走進自然生成活動，體驗學習

季節、節氣、自然現象、動植物、各種農村資源都是美好的大自然。在與自然有關的生活化課程構建中，我們盡量讓孩子到大自然中感受和學習。如每個節氣在同一個地方拍一張照片，到春分時通過照片，感受植物、環境的變化。努力讓幼兒放空自我，真正沉浸在大自然中去體驗去學習。

大型主題活動促進師幼共同成長

幼兒的發展過程是整體性的發展過程，因此生活化課程實施過程也應注意領域之間的相互滲透和整合。為此我園以整體的形式構建課程，如3月常規養成月、4月體育節、5月藝術節等。在藝術節制定整個藝術節方案，包括裝扮幼兒園，感受手工藝術;自制自助餐，感受美食藝術;大學生IT科技進校園，感受科技藝術;林業大學昆蟲展在楊幼，感受自然科學藝術……運用一切可用的資源促進幼兒身心全面協調發展。

我園課程均來源于幼兒生活，著眼于兒童。隨著活動的開展與深入，孩子們擁有了健康的生活方式、獨立的生活能力和積極的生活態度;教師進行了一次又一次關于教育觀念與教育方法的思考變革。我園的生活化課程多次在中國學前教育國際論壇、順義區學前教育大會等多種會議上公開分享交流。總之生活化課程的開展，是讓幼兒“充分享用童年期的生活，擁有快樂的童年”的途徑，也是使教育面向未來世界培養幸福的有創造性個體的美好實踐。

（作者單位：北京市順義區楊鎮中心幼兒園）