初中物理“智慧課堂”的教學(xué)研究

周喜龍 施琳琳

摘要：在如今，隨著科技的快速發(fā)展，新技術(shù)的引入給教學(xué)帶來了極大的變革，在初中物理教學(xué)中，教師使用信息技術(shù)相關(guān)手段可以開展“OKAY智慧課堂”教學(xué)，對教學(xué)的有效性可以得到很大的提升。由于“OKAY智慧課堂”作為一種新型教學(xué)方法設(shè)計，很多教師并不知道如何在初中物理課堂中使用，本文針對這一點，從三個方面入手，對如何在初中物理課堂中，發(fā)揮OKAY智慧課堂的作用，進(jìn)行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;智慧課堂;教學(xué)研究

所謂OKAY智慧課堂，即是指，在課堂中應(yīng)用了多種高科技技術(shù)手段，是所有學(xué)生和教師都能發(fā)揮主動性的一種教學(xué)手段，在傳統(tǒng)教學(xué)中和過媒體教學(xué)之中，都只是采用了對單一技術(shù)產(chǎn)品來復(fù)制教學(xué)，并沒有實現(xiàn)真正的智慧課堂。在如今，科技的進(jìn)一步發(fā)展，智能手機、與平板電腦等智能終端的應(yīng)用，給予了教師實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的機會。

一、結(jié)合智慧課堂，開展學(xué)前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一節(jié)物理課重要的組成部分，在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)的方式往往是讓學(xué)生以教材為基本，開展預(yù)習(xí)工作，這樣雖然可以讓學(xué)生對本課的物理知識有一個大概的認(rèn)知，但涉及到一些物理實驗的預(yù)習(xí)時，學(xué)生無法通過實驗來對其內(nèi)容進(jìn)行理解，效果就往往會變得比較差。而在這時，若教師可以巧妙地運用智慧課堂的形式，利用電子終端讓學(xué)生來開展對實驗的預(yù)習(xí)，就可以很好地讓學(xué)生感受那些抽象的物理實驗知識，增進(jìn)學(xué)生的理解。除此之外，教師還可以通過終端向?qū)W生發(fā)送一些素材和講義，幫助學(xué)生自學(xué)。

例如，在“光的折射”這一課的教學(xué)中，為了提升物理教學(xué)的效果，增強學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以在課前要求學(xué)生對這一課的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。為了確保預(yù)習(xí)的有效性，教師可以將本課的課件上傳到云教學(xué)端中，讓學(xué)生通過自己的個人電子終端登錄下載相應(yīng)的課件進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，在其中教師可以將光的折射相關(guān)的實驗視頻也加入到課件之中，這樣就可以讓學(xué)生通過對視頻的觀看對光的折射這一課的相關(guān)知識點有更深刻的認(rèn)知。像這樣，通過智慧課堂輔助預(yù)習(xí)的形式，對比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式有很強的優(yōu)越性，可以有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、結(jié)合新式技術(shù)，提升教學(xué)效果

初中物理教師作為課堂活動的主導(dǎo)者，其是教學(xué)行為的載體，在教學(xué)中，教師要通過演示與講解的過程來完成教學(xué)課程的導(dǎo)入或引導(dǎo)。而大家都知道，在進(jìn)行課程導(dǎo)入時，導(dǎo)入內(nèi)容的選擇是非常重要的，若教師能采用一個小小的實驗操作的形式來完成這一課內(nèi)容的導(dǎo)入，就會讓課程的整體效果增色不少，也會讓學(xué)生的注意力更加集中。但由于在教學(xué)時學(xué)生很多，且試驗中有一些細(xì)微操作，距離講堂較遠(yuǎn)的學(xué)生可能很難清晰的看到教師的展示過程，這就會影響其觀感。所以這時，教師就可以利用電子教學(xué)終端的大小屏互動技術(shù)，將教師的實驗過程投放到大屏幕上，讓學(xué)生可以清晰地看到實驗的流程。

例如，在“磁現(xiàn)象”這一課的教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更好地投入到學(xué)習(xí)之中，教師可以利用磁鐵和鐵釘來進(jìn)行一個趣味小實驗，為了能讓所有的學(xué)生都看到實驗的效果，教師可以使用IPAD來將自己做實驗的過程拍下，傳送到大屏幕上去，從而讓后排的學(xué)生可以換通過觀看大屏幕來觀察教師的實驗過程。像這樣，利用智慧課堂提供的幫助，可以更好的實現(xiàn)演示實驗教學(xué)的效果，提升教學(xué)的有效性

三、結(jié)合硬件軟件，重視教學(xué)反饋

在物理教學(xué)中，為了能及時掌握學(xué)生對教師所授課程的掌握情況，教師往往會采用提問的方式來進(jìn)行，然而由于時間的限制，教師能提問的學(xué)生數(shù)量是非常少的，很難通過個例來確定全體學(xué)生對此知識點的真實掌握情況。而若采用測試題課堂速驗的方式，也會受到批改時間的限制，即使這節(jié)課進(jìn)行了測驗，但進(jìn)行講解的過程也往往會推遲到下一節(jié)課進(jìn)行。而應(yīng)用智慧課堂來開展教學(xué)就可以完美的解決這個問題，教師可以在講完相應(yīng)的內(nèi)容之后，馬上將提前制作好的測試題發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生即時完成，然后讓終端只能生成學(xué)生的大體情況，然后根據(jù)匯總結(jié)果教師可以輕松地掌握學(xué)生的具體情況。

例如，在“歐姆定律”這一課的教學(xué)中，為了實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時掌握，教師可以在課前借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索一些經(jīng)典的習(xí)題，將其下載到終端中，再結(jié)合合理的改編，將其制作成一套電子測試卷。在學(xué)習(xí)完一部分知識點之后，教師可以讓學(xué)生選擇相應(yīng)的測試題進(jìn)行解答，然后再讓學(xué)生將自己所做的題目進(jìn)行提交，教師再利用后臺軟件快速生成學(xué)生的得分率、正確率情況。除此之外，教師在課下的作業(yè)布置也可以利用教學(xué)終端來進(jìn)行，有效的減輕了學(xué)生下學(xué)時需要帶回家書本的數(shù)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中開展智慧課堂，可以有效地提升教學(xué)的效果，反映到具體物理教學(xué)中，初中物理教師可以結(jié)合智慧課堂，讓學(xué)生利用電子終端來進(jìn)行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)的效果。同時，在教學(xué)中，教師也可以利用智慧課堂中的相關(guān)高科技技術(shù)，將自己的教學(xué)過程更清晰的展示給學(xué)生，提升教學(xué)的效果。除此之外，教師在教學(xué)中還可以結(jié)合硬件軟件的功能，做到課堂反饋的即時化，及時掌握學(xué)生的相關(guān)知識掌握信息。

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