深度教學(xué)視閾下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺議

趙文靜

摘要：從表層形式向?qū)W習(xí)過程的本質(zhì)進(jìn)行深入探索，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和多項(xiàng)能力發(fā)展有著重要意義。本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)深度教學(xué)視閾下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度教學(xué);閱讀教學(xué)

深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)將提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)意識(shí)作為重點(diǎn)，其既能夠與三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，也體現(xiàn)著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)有著一定的借鑒意義。

一、彰顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)特性

深度教學(xué)視閾下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面就要嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行，首先要將教學(xué)層次與三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，即將文本知識(shí)、思維特點(diǎn)以及情感價(jià)值在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行呈現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)確定，有很大程度上和教師是否把握了三維教學(xué)目標(biāo)與文本之間的聯(lián)系有關(guān)，因此，必須要從三維角度上來體現(xiàn)教學(xué)的層次性。其次，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各學(xué)段的閱讀教學(xué)要求，教師要遵循因材施教的教學(xué)原則，切實(shí)從不同學(xué)段的實(shí)際學(xué)情出發(fā)。比如低年級(jí)階段的小學(xué)語文教學(xué)作為起始階段，教師需要在教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)性，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等方面;在小學(xué)中段，處在過渡階段的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于閱讀方式的練習(xí)，比如朗讀轉(zhuǎn)化為默讀等，在多元化閱讀的過程中能夠初步把握文章大意，并產(chǎn)生一些閱讀感受即可;小學(xué)高年級(jí)則是語文閱讀學(xué)習(xí)的重要階段，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，通過讀寫結(jié)合等方法來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。最后，教師還需要根據(jù)不同文本的體裁等特點(diǎn)，尋找其關(guān)鍵要素來作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，再結(jié)合課外延伸來豐富學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的拓展。比如除了基本的古詩詞、記敘文、說明文等，小學(xué)語文教材中還包括一些寓言故事、童話、神話傳說、現(xiàn)代詩等文體。比如童話文本通過其夸張、擬人和象征等獨(dú)特手法的運(yùn)用，來為讀者創(chuàng)造出一個(gè)奇特的場(chǎng)景。因此其重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度想象，結(jié)合聽、說、讀、寫等方式來理解文本內(nèi)涵。

二、整合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要素

教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的系統(tǒng)性籌備，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)既要注重教學(xué)系統(tǒng)本身的整體性，也要保證系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互作用。在深度教學(xué)視閾下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)要素構(gòu)成了一個(gè)整體，其中確定目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇與組織內(nèi)容是核心，方法與手段的選擇則是支撐點(diǎn)，最后的評(píng)價(jià)便是優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)力。從系統(tǒng)化角度來看待深度語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)策略入手：

1、整體性

整體性策略即將小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)看做是各個(gè)要素所融合的一個(gè)有機(jī)整體，從整體的構(gòu)成和發(fā)展中找出系統(tǒng)的規(guī)律性，其結(jié)構(gòu)越合理，各要素之間的相互作用就越協(xié)調(diào)。因此，以整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，再按照整體—部分—整體的思路來幫助其建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于閱讀知識(shí)與方法的滲透有著積極作用。

2、及時(shí)反饋

信息的反饋是實(shí)現(xiàn)有效優(yōu)化和調(diào)整的前提。在深度教學(xué)視閾下，小學(xué)語文閱讀設(shè)計(jì)應(yīng)具備反思性，而及時(shí)的反饋則是實(shí)現(xiàn)反思的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過各個(gè)環(huán)節(jié)來向?qū)W生輸出信息，與此同時(shí)要觀察學(xué)生的反饋情況，從而增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)生本身也可以通過教師的評(píng)價(jià)來對(duì)自身形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確今后方向。例如，在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師在課前預(yù)想可以通過多媒體來將諸葛亮與魯肅在草船中向曹操借箭時(shí)的情景進(jìn)行呈現(xiàn)，但卻有可能會(huì)使學(xué)生的注意力因?yàn)楣适碌牟贿B貫或素材選擇不當(dāng)?shù)纫蛩厥艿礁蓴_，使得教學(xué)效果不盡如人意。那么教師則需要對(duì)此進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，比如通過講故事的方式，或是讓對(duì)《三國演義》比較熟悉的學(xué)生來講一講，如此既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

3、尊重學(xué)生差異性

同時(shí)老師也應(yīng)該注意到，學(xué)生的閱讀能力不同，相應(yīng)的閱讀興趣也不同，所以老師應(yīng)注意學(xué)生的差異性，針對(duì)不同學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)置不同的問題進(jìn)行引導(dǎo)。例如老師在講述《普羅米修斯》時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以想讓學(xué)生熟悉相關(guān)人物，知曉情節(jié);對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以允許學(xué)生自主總結(jié)相關(guān)故事;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)講述其他神話故事。同時(shí)，教師也應(yīng)注意到，學(xué)生的閱讀興趣不同，老師可以讓學(xué)生寫下自己興趣，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)涉及不同學(xué)生的興趣，如歷史、文學(xué)、神話等，活躍課堂氣氛。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

不同的文本內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，而在深度視閾下，不僅要明確閱讀文本的內(nèi)容分類，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選擇和確定教學(xué)內(nèi)容。例如，《太陽》一文屬于理解型閱讀文本，那么教師就需要將提高學(xué)生的概括和自主閱讀能力確定為教學(xué)重點(diǎn)。加上其作為一篇典型的說明文，既擔(dān)負(fù)著傳授自然、社會(huì)與科學(xué)知識(shí)的責(zé)任，也對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用和說明文閱讀理解能力有著促進(jìn)作用。其中還涉及到了列數(shù)字、舉例子、打比方等典型的說明方法，在介紹太陽特點(diǎn)的同時(shí)，體現(xiàn)著太陽與人類之間的密切關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。之后，教師還可以通過《海上日出》《給太陽》等文本來完成課外閱讀延伸，使學(xué)生感受一下不同文體思維下的差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的遷移。

綜上，本文基于深度教學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做出適當(dāng)分析。深度教學(xué)無外乎對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法三個(gè)方面的重視，作為教師要明確各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互作用，其為統(tǒng)一的整體，這是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

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