提升高中生數學學習興趣的有效性策略

張萬山

摘要：學習興趣是學生進步的原動力，一線教師要注重學生學習興趣的提升，并在平時教學中不斷探索和總結有效策略。高中數學對學生的抽象邏輯思維要求更高，這使得不少學生感到數學的學習不僅枯燥乏味，而且備感困難。尤其對于高三學生來說，沉重的復習任務壓在身上，更容易喪失對數學學習的興趣和熱情。本文簡要探討了三點提升高中生數學學習興趣的有效性策略，即進行趣味化的課堂導入、充分地應用教具或學具、適當引入小組合作學習。

關鍵詞：高中數學;學習興趣;教學心得

相比于初中階段，高中數學知識無論是深度還是廣度都大幅增加，對學生的抽象邏輯思維要求更高，這使得不少學生感到數學的學習不僅枯燥乏味，而且備感困難。尤其對于高三學生來說，沉重的復習任務壓在身上，更容易喪失對數學學習的興趣和熱情。因此，提升高中生數學學習興趣就成為一個不容忽視的問題。以下擬結合筆者的教學體會及思考對此談幾點策略性意見，希望對一線教師有所啟示。

一、進行趣味化的課堂導入

作為課堂教學的首個重要環節，課堂導入的成功與否再很大程度上影響著最終的課堂教學效果。就單獨的一節課，有效的課堂不僅能激發學生學習當堂內容的學習興趣和主觀能動性，保障其以最佳狀態投入到新課學習中來，而從長期來看，經常性的趣味化課堂導入有助于在潛移默化中促進學生學習興趣的發展。一般來說，高中數學的課堂導入方式是多種多樣的，比如創設學生所熟悉的生活情景，讓學生感到數學其實是很接“地氣”和很有實用價值的，再比如以有趣的數學史小故事來作為導入素材等等，教師可根據教學內容的具體特點和自身教學風格靈活選擇，多數教師也都能較好地實現良好地導入效果。這里所想強調的是，應從長遠和宏觀的視角將課堂導入視為培養學生學習興趣的重要一環，而不僅僅是將利于新課講授作為其出發點，只有如此，趣味化的課堂導入才能充分發揮功效，使學生才能在長期的潛移默化的過程逐步建立和加深對數學學習的興趣。

二、充分地應用教具或學具

學具是學生在學習過程中用來進行實踐操作的為“學”服務的工具。教具的使用者是教師，學生的是觀察者;學具的使者是學生，教師是指導者。教具和學具都可分為現成的和自制的兩類，兩者都是了促進教學效率和效果，為培養學生的學習興趣起到積極的促進作用。高中數學是理論性、抽象性和邏輯性很強的學科，學好數學對學生對學生的數學思維能力要求較高，而這也是很多學生覺得數學枯燥乏味、學起來困難，甚至對其產生厭學心理和抵觸情緒的主要原因。而教具或學具以其特點是直觀形象的特點可以在較大程度上減弱知識抽象性導致的學習難度。比如在立體幾何空間角的教學中，可以讓紙板、竹針、膠帶等物學生制作出相關實物模型作為學具，然后在學生觀察直觀模型的過程中，引導學生討論發現的問題并找到規律進而抽象出相關概念，在此基礎上深刻理解空間概念之間的相互聯系并嘗試將空間問題平面化，同時將平面的相關理論延伸到空間。事實證明，這種以直觀學具作為基礎的教學比之單純的講解和學生的想象有效得多，同時也非常簡單實用，是一種值得重視的教學方式。

三、適當引入小組合作學習

小組合作學習是隨著近幾年新課改的深入推進而逐漸流行。傳統的講授式教學模式主要是教師講、學生聽，雖然效率可能更高，在應試教育的大背景下更有著不可替代的地位，但是其弊端也隨著新課改的持續深入推進而日益明顯，即機械呆板，缺乏獲利，課堂分為沉悶，學生的主體作用得不到充分發揮，尤其對于數學這門有著較高學習難度的學科來說，這種弊端無疑不利于學生學習興趣的培養。有鑒于此，教師可在平時的教學中適當引入小組合作學習模式。小組合作是一種學生自主性的學習方式，是新課標倡導的有別于傳統接受式學習的重要學習方式，其基本優勢就在于能夠充分彰顯學生的主體地位，調動學生的學習興趣和主觀能動性。在合作學習的過程中，學生之間可以相互探討，充分交流，取長補短，共同進步，學習氣氛往往是積極而或活躍，同時，也更有利于集合眾人的智慧解決一些難度較大的問題，這又可以使學生獲得成功體驗，有利于其學習興趣的提升。當然，小組合作學習的效果很大程度上取決于教師的合理引導和把控，在平時教學中，教師應注重總結相關經驗，結合教學實際實施小組合作教學，有效促進學生學習興趣的培養。

綜上，本文簡要探討了三點提升高中生數學學習興趣的有效性策略，即進行趣味化的課堂導入、充分地應用教具或學具、適當引入小組合作學習。學習興趣是學生進步的原動力，一線教師要注重學生學習興趣的提升，并在平時教學中不斷探索和總結有效策略。

參考文獻：

[1]陳惠芳. 淺談高中數學學習興趣的培養[J]. 高考， 2014（2）：32-32.

[2] 華鑫瑋. 對于高中數學學習興趣培養的淺要認識[J]. 科技展望， 2017（11）.

[3]奚圣蘭. 淺談如何激發學生高中數學學習興趣[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2013（7）：104-104.