小學語文群文閱讀課堂教學實踐

任紅梅

以往閱讀教學重知識與技能而輕過程方法，導致審美能力、思維品質和文化涵養的不足，學生對文本理解僅限于“讀懂”。若能在閱讀教學中“旁征博引”，則可以引導學生舉一反三、觸類旁通。以此來“讀通”一類文章，將以往的知識灌輸轉變為知識遷移、創新。可見，積極開展群文閱讀既是改善教學質量的客觀要求，也是語文新課改的必然趨勢。

一、豐富學生閱讀量，夯實語文基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”。在語文教學中，小學師生無不對閱讀給予了極高的重視，但卻始終收效甚微。究其原因，主要是新課標要求小學生閱讀量應達到145萬字，而教材文本內容僅有15萬字。這顯然不能滿足學生求知需求，也不利于閱讀教學質量的提高。此外，小學生自律性較差，在課外缺乏教師指導監督，也很難使閱讀活動順利開展。相比之下，群文閱讀更強調學生的主體地位和創造力，除教材收錄內容外，還涉及到其他生動有趣的課外篇目，更符合學生的獵奇心理。通過靈活的搭配組合，既確保了教學任務的穩步實施，也兼顧了學生興趣愛好。群文閱讀教學仍主張發揮課堂的主陣地作用，廣泛地使用了課內外經典篇章，從而給學生帶來更豐富的視聽體驗。如教學中以“單元”為板塊，從中抽象出多篇文章的共性和區別，學生在理解消化上就能起到事半功倍的效果。不僅如此，教師還可以大量使用小學文學讀物，在有限的課堂時間內獲得更多的知識。

二、合理選擇文章，突出教學核心主題

文章的合理選擇是群文閱讀的關鍵，也是教學活動開展的前提。若盲目將毫不相干的內容雜糅，很容易起到適得其反的效果。筆者建議，在群文閱讀備課階段就需要明確主題，避免教學內容雜亂無章。在選擇時可不必受教材限制，將主題相近的文章一同閱讀，對文章主旨產生更加深刻的記憶。如《古朗月行》的教學中，就同樣援引李白的詩篇《靜夜思》以及杜甫的《月夜憶舍弟》進行群文閱讀。三首詩均使用了“月亮”這一意向，但所表達情感卻迥乎不同，以此來引導學生思考。首先對詩文進行朗讀，把握總體的情感基調，做到“有備而來”。然后對含“月”的三句詩進行對比，鑒賞所用的寫作技巧和修辭手法。最后組織學生進行討論，分析三首詩中所表達的思想感情有何不同。通過這種手段，學生不僅在較短的時間內掌握了三首詩的內涵，而且對古詩中“月”的藝術表達也有了更深刻的認識。

三、科學架構，體現群文閱讀價值

在信息爆炸的時代，優秀的文章作品不斷涌現，對學生接受能力和閱讀速度提出了更高的要求。閱讀是增加學生知識儲備、增長見聞的手段，掌握科學閱讀架構對他們理解文本有著重要的影響。筆者發現，學生往往需要數個課時，才能真正科學掌握一篇課文的內涵。而學生對文章詳略側重與結構不了解，提升關鍵信息的能力也相對薄弱，需要在反復“精度”中逐漸形成理解。小學語文教師在實際開展群文閱讀時，需要重視閱讀材料的選取，對群文進行充分的設計、整合、優化，拓展學生群文知識的接觸面，使學生在文章閱讀的過程中總結出適合自己的學習方法，從而使學生的閱讀能力得到進一步的提升。教師應當結合文章的寫作技巧、表達方法、主旨內涵進行設計，使學生能夠靈活運用自己所學到的知識，豐富學生的閱讀技巧。例如，在進行北師大版小學語文六年級下冊《小抄寫員》這一課的過程中，教師應當先讓學生理解文章的線索與表達手法，然后讓學生對《愛的教育》里的經典篇章《爸爸的看護者》《六千英里尋母》《羅馬格納的血》等多篇文章開展群文閱讀，并且進行深入的思考與交流：這幾篇文章是通過怎樣的寫作手法來展開文章線索的。在這樣科學的架構之下，學生能夠在群文閱讀的過程中具備一定的知識遷移能力，從而使群文閱讀的價值得到充分的發揮。

四、有效提問，提高閱讀效率

教師想要提升小學語文群文閱讀的效率，需要有效的提問。教師在提問的過程中，能夠引發學生深入思考，從而使學生的創新思維能力得到進一步的提高，改善群文閱讀效果。所以，教師在開展群文閱讀教學時，需要與學生的實際狀況相結合，設計合理的問題，鼓勵學生深入思考交流，這樣才能使學生的閱讀水平與積極性得到充分的提高。例如，筆者在進行北師大版小學語文三年級上冊《寓言二則》的教學過程中，首先應當引導學生閱讀《掩耳盜鈴》與《濫竽充數》這兩則故事，使學生掌握文章的內容與結構，再鼓勵學生對《揠苗助長》《守株待兔》《鄭人買履》這幾篇寓言進行閱讀，并向學生提問：這幾篇故事和課本上講述的兩則寓言有哪些相似之處？學生在深入閱讀這幾篇文章的過程中，進行自主思考，總結故事中人物的共性。教師接著可以向學生提問：通過這幾則語言故事，我們能明白怎樣的人生哲理呢？根據教師提出的問題，學生以小組為單位交流探討，從而加深學生對文章的理解。

綜上所述，基于改善閱讀教學質量和提高學生閱讀量的需求，開展群文閱讀已是十分迫切。這種教學手段打破了“灌輸式”課堂模式，更強調了學生在多篇文章閱讀基礎上的理解感悟，因而能起到立竿見影的效果。筆者建議，在群文閱讀教學中應以豐富學生閱讀量為前提，合理選擇篇目、注重閱讀積累架構并善用課堂提問，切實發揮該教學方法的價值。