芻議核心素養下的小學語文教學

董茜

語文學科核心素養是指學生通過學習語文應該達成的正確價值觀念，以及應具有的必備品格和關鍵能力，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。這四個方面雖各有側重，相互間也滲透連接，融合延伸，形成一個不可拆分的整體，是小學語文教學應該遵循和實現的基本旨向。對于語文教師而言，核心素養下的小學語文教學需要圍繞“學生如何才能學會”這一核心問題實施，本文從三個方面簡要分析。

一、學生“學會”的基本依托——基于真事實的探究性情境

“情境”并非“情景”，主要指的是教師所創設的旨在啟發學生思維和引導學生學習的故事、事件等事件情境和情感氛圍，具有生活性、形象性、問題性和情感性等特點，是學生可以“學會”的基本依托。此處的“真實”強調的是真實生活世界中的真人、真事、真正需要解決的問題，以及在一定真實范圍內的學科世界。當然，“真人真事”不是必須在現實生活中真實發生過的，而是真實世界中會真的應用到所學知識的場景或探究性情境，強調的是“真”，而不是虛構出來的虛假世界和虛假問題。真實學習情境是真實世界的一個片段、一個映射，也是真實世界的標志，教師需要明確單元學習目標，準確把握學習進程和學習節奏，將學習內容與生活、社會實踐緊密結合進行創設。

例如學習古詩《望廬山瀑布》，教師首先組織初讀，引導學生結合對山、水、霧的生活經驗和基本認知，去理解詩意，感受作者寄托于詩歌中的感情，體會詩歌的詩意。在此基礎上，再通過播放瀑布及廬山美景，讓學生如同身臨其境，觀察真實瀑布的色、形、動，聆聽瀑布的聲音，并即興說出自己的感受，分享自己的看法，再品讀詩歌，結合本詩的詩句去體會詩意，感悟詩人胸懷中所含的火熱的思想感情。

二、學生“學會”的基本途徑——基于真問題的情境化任務

“學習任務”指的是基于真實情境的學習任務，是學生可以“學會”的基本途徑。“情境”是“任務”的依托，“任務”需借助“情境”去完成，“任務”通過學習活動去完成，但學習活動并非都是為了完成學習任務。教師給學生呈現的學習任務不是那種零碎的、解決一個個小問題的微任務，而是具有一定學習目標指向的、情境化和結構化的學習任務。基于真實情境的情境化學習任務，強調學生面對真實問題的思考、學習、收獲、掌握與應用，強調的是在應用中學會，在學會后再達到學以致用，也就是要真的做事，不是解答題目，從而讓學生在牢固掌握知識和技能、學會應用的同時，也能發自內心的感覺到學習過程的有趣，感受到所學內容十分有用，覺得學的有意義、有價值，從而實現自主學習意識的覺醒與鞏固，實現學生自覺、自愿的主動性學習，發展適應極速變革的學習型社會的關鍵能力和必要品格，為未來的工作和生活做好必要準備。

例如《第一次抱母親》一課，教師可以結合教學目標設計情景化學習任務。首先組織學習任務——：了解故事，自主閱讀，將自己看作是作者，根據以下問題在文中畫出相關語句并做出回答，1.我總共抱了幾次母親？請在閱讀的同時畫出相關的語句。2.每一次的抱都是在什么情況下發生的？每一次，我為什么要抱母親？3.抱了之后發生了什么？母親是什么反應？在學生自主閱讀、篩選信息、了解故事情節和體會作者感情的基礎上，教師再安排第二個情境化學習任務：分析核心詞句，根據以下問題，在剛才畫出的語句中找到相關內容，并思考和回答，1.第一次抱母親的場景，我“趕緊”說，“趕緊”是什么意思？我說的時候是什么心情？2.我是怎么抱母親的，“托”是怎樣的動作？為什么這樣抱？用情境化的探究式任務，帶著學生由淺到深，步步深入，逐漸實現教學目標，提高學生的能力。

三、學生“學會”的基本促成——旨在真發展的嵌入式評價

以促進學生真實發展為最終指向的嵌入式評價是學生可以“學會”的基本促成手段。嵌入式評價是將對學生的評價嵌入到學生整個學習過程之中的綜合評價，包括學生日常完成學習任務的過程數據以及表現情況的評價，也包括常規的以紙筆方式進行的考試評價。評價的主體不僅僅是教師，而是教師和學生，包括教師對學生的評價、學生之間的同伴評價以及學生的個人自我評價等。教學實施過程中，教師需要結合教學目標和學生的發展需要，從多個角度進行多個維度的學習過程跟蹤、引導、描繪和評價，對不同的學生因材施教，提供個性化的學習指導和學習幫助，強調評價的精細化，重在引導學生有效檢驗自己的學習成果，找到自己學習中的不足或缺陷，并掌握更適合自己的學習方法，改進為有效的學習方式，把握合理的學習進度等，從而達到評價的全過程和全方位，也實現評價的客觀性以及促進學生進一步成長的發展性。

總而言之，語文學科核心素養下的小學語文教學，需要圍繞“學生如何才能學會”這一核心問題，從“學生在什么情境下應用什么知識去完成什么任務”和“學生完成任務過程中表現如何、學習效果如何”的基本思考著手，將基于素養目標的學習情境、學習任務、知識點和嵌入式評價整合為一體進行有效落實。