多維度識字全方位育人

韓晨

能寫、會聽、善說是檢驗語文能力的基本要求，一年級作為起始年級，語文素養的培養就顯得尤為重要。

一、應用情境，激發興趣

情景化課堂是基于情景化理論，借助移情效應，引導學生在情境中感受漢字的結構美、韻律美，激發情感共鳴。在實際的教學中，創設情境的方法是多種多樣的。如一年級上冊《比尾巴》識字課程，在教學設計中，以游戲、律動等趣味方式來激發學生學習積極性，在對比、辨識、表演等過程中實現輕松識字。

第一，創設情境、導題識字。引導學生，秋天了，動物森林舉辦比賽，比什么呢？（引導出課題比尾巴）。教學生們辨識“比”這個字，像兩個小朋友肩并肩比高矮一樣，引導學生們發揮想象力，識別“比”字;

第二，情境延展，游戲識字。比尾巴比賽開始，一只松鼠進場，識別“鼠”，貼出宋書的圖片，點撥學生們發音，主義平翹舌音。以同樣的方式，識別“兔子”“猴子”“鴨子”等。創設運動員出場，貼姓名牌的環節，鞏固對漢字的記憶，在動口、動手、動腦中加強學習效果;第三，借助律動，兒歌識字。比賽中，選手們唱起了歌，小松鼠、撐雨傘、大公雞、尾巴玩、花孔雀、最漂亮。以律動的方式來加深對漢字的識別;最后，朗讀課文，隨文識字，小動物都在比什么，隨機認讀“短”“彎”“扁”等生僻字。低年級最重要的讀正確、通順，多種方式朗讀，培養讀書習慣，掃清識字障礙。

二、合作探究，發揮自主

充分發揮學生自主學習能力，強調學生是學習的主體，引導學生在已有認知的基礎上，充分合作探究，發揮自主學習的水平。

首先，營造合作氛圍，鼓勵他們請教同桌或前后排的同學，大課間時，我會將學生分成一組一組做游戲，賞罰均按組實施，培養集體意識;其次，明確合作目標，考慮到學生的識字需求和興趣，細化出了以下九個識字中的問題，概括為“讀字音”“數筆畫”“理筆順”“認偏旁”“明結構”“記字形”“解字義”“找朋友”“察位置”;

第三，授以識字方法，將“記字形”的方法擺在重要的位置，以突出識字的重點。配合“加減識字法”“兒歌識字法”“想象識字法”等，在小組合作識字時他們越來越能集思廣益，多種識字方法的運用和思維，提高學習效率;

第四，合理分配小組，了解學生的識字量并評估，選出小組內的主心骨，負責小組內任務的分配，識字量較低的學生能夠得到小組幫助，形成異質互補。

三、尋找規律，接受熏陶

鉆研教材，尋找生字之間的內在聯系，從人文和漢字構成中尋找規律，感受文字之美和文化之美。在識字單元的第三課《小青蛙》中，安排了學習“青字族”的漢字，將右邊都是“青”字進行歸納總結，歸屬“青字族”的字。低年級的學生，識字教學的直觀性尤為重要，接下來，教師在引導學生認識“睛”字，說明偏旁與字義的聯系時，將它引入本課的教學，輔助學生理解“青字族”的字。同時安排學生補充同類型的字，例如名字中帶有“靖”和“婧”的。識字單元的第五課《動物兒歌》中也有不少“蟲字旁”的字，引導學生自主認識這組字的特點，提高識字能力。

四、多措并舉，綜合學習

語文學習是母語學習，生活中各種活動都是學習的機會，教師可以抓住課內外的契合點，拓展識字活動。“聯系生活實際識字”的方法非常適合低年級學生，對應著熟悉的生活環境學習漢字，能更好地幫助學生記憶生字，提高識記漢字的效果。或是通過課間模擬比賽的方式競爭學習，舉辦“識字闖關”“漢字連連看”“漢字記憶比賽”等方式，以競賽的氛圍來調動學生的積極性，激勵學生更努力的去學習和記憶漢字，提升識字學習的積極性。

五、挖掘資源，開放學習

充分利用校內校外資源，引導學生識字。校園是學生校內生活的主要場所，在讀詞讀字時，可以全班齊讀、分組讀、個別讀、開火車讀，還可以根據低年級學生，開展猜字謎活動。校外資源眾多，尤其是親子閱讀，父母每天抽出一定的時間和孩子一起讀書，讓孩子在濃濃的親情氛圍中，不僅能夠領悟到漢字的神器，也能在閱讀中積累和運用語言。

六、學用結合，浸潤書香

建立書香課堂，在書香語境中快樂識字，感悟語文文化的魅力。《夜色》是一年級下冊的一首敘事性的兒童詩歌，初讀課文，認讀生詞，在朗讀中識字、認字，通過圈畫生字、拼讀生字。再讀課文，把句子讀通順。低年段，要在把課文讀正確、讀流利上下功夫，扎實訓練朗讀。最后整體感知，體會詩歌情感變化。怕黑，是因為“我”膽子太小，月字旁”的字，跟我們身體有關，不敢去做，我們就說很“膽小”。在識字教學中感受到了學生對夜晚從害怕到不害怕的心理變化，體會詩歌語言美;此時播放音樂，學生配樂朗誦詩歌，聽到大自然優美動聽的聲音，在書香世界中體會漢字之美、語文之美。

識字教學是語文教學的起點，也是關鍵，讓識字過程有趣、讓學生對語文產生興趣，讓語文對學生終生產生影響，識字教學擔負著極其重要的職責。教師作為教學主導者，應充分的運用各種手段來展開識字教學，豐富學生的體驗，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。