演出來的精彩不一樣的風(fēng)情

陳美

課本劇幫助學(xué)生更形象、更深入地理解文本內(nèi)容。小學(xué)生直觀思維強(qiáng)，通過對(duì)課本劇的編排展示，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以提高學(xué)生的表演能力，對(duì)學(xué)生的綜合表達(dá)能力也有促進(jìn)作用。課本劇將平淡的課堂教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，學(xué)生在愉悅的情緒體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。

一、精選課本劇演繹素材

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)往往不放過任何細(xì)節(jié)，學(xué)生的積極性并不高，課堂效果不好。教師不妨采用課本劇的形式，讓學(xué)生在課堂上表演。課本劇素材局限性不大，凡是有人物、情節(jié)的課文，都可以用于課本劇的編排。教師要精心選取適合運(yùn)用課本劇教學(xué)的課文，運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)中。

小學(xué)生對(duì)課本劇的了解并不全面，基于學(xué)生實(shí)際情況，教師可以先通過教材中的獨(dú)幕劇進(jìn)行引領(lǐng)，如蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)的《公儀休拒收禮物》一文就可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生明確課本劇必要的背景、舞臺(tái)說明、人物對(duì)話等因素，便于后續(xù)對(duì)課文進(jìn)行課本劇的編排。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明確了該獨(dú)幕劇發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，也明確了“幕啟，子明正坐在席上讀書。公孫休由內(nèi)室上”這樣的舞臺(tái)說明在演出時(shí)不需要讀出來，但要通過表情、肢體等體現(xiàn)出來。教師通過教材文本讓學(xué)生了解課本劇應(yīng)如何展開，選取教材中的文本進(jìn)行課本劇教學(xué)。教師要選擇有故事情節(jié)、人物形象較豐滿的文本，如小學(xué)語文第八冊(cè)中《祁黃羊》一文，就非常適合作為課本劇教學(xué)的素材。通過課本劇進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻。

課本劇的使用豐富了課堂組織形式，選取教材內(nèi)的文本進(jìn)行課本劇的改編，讓學(xué)生在把握課內(nèi)文本閱讀的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一旦選定文本，學(xué)生需要對(duì)課本劇進(jìn)行編寫，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也有益處。

二、啟動(dòng)課本劇創(chuàng)編程序

教師和學(xué)生共同選擇教材內(nèi)容進(jìn)行課本劇改編，改編前，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，不僅對(duì)人物形象有整體把握，而且要明確文本揭示的主旨。課本劇的創(chuàng)編，教師要居于次要地位，要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師只需要適時(shí)對(duì)課本劇的創(chuàng)編進(jìn)行指導(dǎo)。

如師生決定把《祁黃羊》編寫成課本劇，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生把握主人公的形象。教師要將課本劇的創(chuàng)編交給學(xué)生，只需要提出適當(dāng)?shù)囊螅皶r(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥便可。《祁黃羊》的課本劇應(yīng)采用多幕劇的形式，教師指導(dǎo)學(xué)生將幾年前晉國(guó)國(guó)軍悼公任命祁黃羊?yàn)橹熊娢镜谋尘白鳛榈谝荒唬瑢⒌抗谝淮卧儐柶铧S羊作為第二幕，悼公第三次的詢問為第三幕。教師提醒學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)話編寫的時(shí)候，一定要把握人物的特征，尤其是要把主人公祁黃羊的正直無私體現(xiàn)出來，還要提示學(xué)生注意課本劇的形式，如人物應(yīng)寫在前面，空格后再寫語言，用括號(hào)表示人物神態(tài)等變化。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)編課本劇的指導(dǎo)是十分有必要的，尤其是初次嘗試創(chuàng)編的學(xué)生，教師要有耐心、有方法的進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編，就同一文本，采用小組合作的方式，將班級(jí)學(xué)生分為三組，小組內(nèi)再進(jìn)行分工，采用這種形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。

教師將課本劇的創(chuàng)編工作交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生成了課堂的主人，教師僅起輔助作用。師生共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、活躍的課堂環(huán)境，提高了學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性，全面發(fā)展。

三、塑造課本劇排演品質(zhì)

課本劇的排演是課本劇教學(xué)活動(dòng)正常開展的保證。排演前的準(zhǔn)備活動(dòng)是排演課本劇的前提，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，按照課本劇的劇本搜集、制作道具。教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，要敢于放手，讓學(xué)生體驗(yàn)自編自導(dǎo)自演的樂趣。

學(xué)生將《祁黃羊》課本劇創(chuàng)作完成后，由小組成員自行準(zhǔn)備道具，如利用廢紙箱和顏料做成了悼公的頭飾。在正式演出前，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彩排，通過對(duì)學(xué)生課本劇的彩排，教師注意觀察學(xué)生的語速、語調(diào)、停頓等問題，教師要將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)和小組成員溝通，小組同學(xué)再將課本劇表演進(jìn)行完善，教師要在整個(gè)活動(dòng)中做好記錄。正式表演時(shí)，教師可以客串主持人，將語文課堂變成小型演出現(xiàn)場(chǎng)，在學(xué)生演出的過程中掌控全程氣氛，必要時(shí)引導(dǎo)“觀眾”為小演員們送去掌聲。各小組全部完成表演后，教學(xué)活動(dòng)并不結(jié)束，教師組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的課本劇演出作評(píng)價(jià)，除學(xué)生發(fā)言，教師也要做好總結(jié)。通過一節(jié)課的小型演出，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的熱情被徹底點(diǎn)燃，學(xué)生們意猶未盡，感受到了語文課堂的魅力。

以課本劇形式進(jìn)行的教學(xué)，讓學(xué)生通過戲劇表演再現(xiàn)文本內(nèi)容，更能加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。課本劇教學(xué)不停止于表演結(jié)束，學(xué)生匯演后，及時(shí)的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生繼續(xù)感受課本劇的魅力，優(yōu)缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生獲得自信，也能客觀地認(rèn)識(shí)自己的不足，吸取教訓(xùn)，取得更大的進(jìn)步。

課本劇是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，推動(dòng)課本劇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂中引入課本劇編演意義重大，課本劇顛覆傳統(tǒng)的以教師為主的課堂，真正激起了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本探索的興趣，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，通過對(duì)人物的再現(xiàn)，達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生通過自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)，充分開發(fā)了語文課堂的魅力。寓教于演，既提升了學(xué)生的綜合能力，又為語文教學(xué)打開了一扇新的大門。