高中物理生態化課堂的構建策略分析

摘 要：近年來，生態化課堂已經開始逐漸發展起來。何為生態化課堂，想必還有很多人不太了解這種新型的教學模式。這是一種在課堂的教學中，發展學生個性，培養學生的動手實踐能力的一種教學模式。大家都了解物理，高中物理是一個比較抽象化的科目，諸如牛頓的三定律、庫侖定律、閉合電路等一些過于抽象的知識。通過生態化課堂，可以有效的幫助學生們快速理解和掌握這些知識。本文將對何為生態化課堂，如何構建生態化課堂，進行深入的分析。

關鍵詞：生態化課堂;構建策略;實施方法

前言：物理相對于其他科目來說，必須要掌握的定理比較多。高中物理更是比初中物理知識層次更深，定理更難理解。在知識面上高中物理知識面廣，所要求定理和公式相結合的部分也更多。而且有些定理學生即使上課認真聽講，也很難去理解、掌握，很多老師對于這方面也很頭疼。因為這在一定的程度上可能會導致大多數學生很害怕物理，從而去逃避學習物理。其實通過生態化課堂的構建，可以有效的解決這個難題。

1.何為生態化課堂

1.1上文已經提到一點，生態化課堂是一種發展學生個性，培養學生自主思考能力和動手實踐能力的一種新型的教學方式。在生態化課堂中，要以學生為主體，學生做為學習的主體，去主動學習所要掌握的內容。并且在課堂上老師和學生之間是平等的，學生與學生之間也是平等的。當然，學生之間因為知識水平的不同，必然會存在差異，但老師要尊重差異，理解這種差異[1]。同時老師和學生在教學中要共同合作，一起解決重難點。學生在自主學習的過程中尋找問題，老師幫助學生去解決問題，并在解決問題的同時，教給學生所必須掌握的知識。

1.2在生態化課堂中，交流是一個必不可少的組成部分。師生交流、生生交流，這都是必需的。在交流的過程中，老師不僅可以了解到學生對于知識掌握的熟練度，還能檢驗自己的教學成果。而學生可以在與老師、其他學生的交流中了解自己所沒有掌握的知識，還能起到思維互相啟發的作用。一方面學生自己學到了知識，培養了自己對于物理的思維方式;另一方面老師能根據學生的知識水平，制定相對合適的教學計劃，了解學生們難以掌握的重點內容是哪些部分。

2.怎么在高中物理的教學中構建生態化課堂

2.1上文已經講過了生態化課堂的特點和主要內容，可以根據上述特點來構建生態化課堂。在生態化課堂上，學生才是主人公，才是學習的主動者。以往的教學方式都是老師一整節課都在給學生灌輸理論知識，讓學生跟著老師的思維方式去理解所要掌握的內容。這樣的教學方式很大程度上限制了學生自己對于物理知識的思考。高中物理是一個抽象的學科，學生自己在頭腦里不能形成自己的思維方式，對于課下的自主學習和做題都是非常不利的。生態化課堂是自由的，學生可以向老師提出問題，也可以向其他學生提出問題。老師要做的是在自己教學任務完成后，給學生自由發揮的空間，當然這個自由發揮的時間要充足。老師可以把一些相對容易的內容交給學生自己進行學習，這樣既節省了時間，又培養了學生自主學習的能力。

2.2老師將物理定理和實踐相結合是非常有必要的。每個定理都是通過發現者的不懈的實踐而總結出來的，在生態化課堂的教學中，老師可以和學生一起做一些物理實驗，幫助學生通過自己動手做實驗，去理解物理定理。這在很大程度上可以加深學生對于定理的記憶，有效的幫助學生吸收物理知識。例如牛頓能量守恒定律，是指在一個封閉系統的總能量保持不變。老師在講這個內容的時候，可以讓學生分組，每組準備幾根短木棍;五個重量、大小相等的玻璃球;膠帶;橡皮繩。老師在課堂上幫助學生去制作一個小裝置，通過這個裝置，學生可以自己觀察到，當擺動右邊第一個球擺起，撞擊到后面緊密排列的球的時候，其他球會保持不動，最左邊的球會被彈出去。如果開始擺動的是最右邊兩個球，那么被彈出去的會是最左邊的兩個球。這個過程也是可以反過來的[2]。當學生自己親自做了這個實驗，老師就可以把實驗原理告訴他們，這樣學生會掌握的更快，自主性會更強。

3.如何在生態化課堂中調動學生的積極性

首先，老師改變學生對生態化課堂的觀念。在剛開始教學時，老師要告訴學生生態化課堂的是如何進行教學的，學生理解之后，才能去實施老師對于生態化課堂的策略。和以往的課堂不同，老師在講完理論知識后，要給學生布置任務，讓學生自己去處理任務，在處理問題中發現問題。其次，當學生了解在生態化課堂上自身是處于主動地位時，學生會自發的進行討論，在討論中去學習。并將討論中的問題總結起來，在各組交流的環節進行解決。最后，老師要根據學生的知識水平不同，制定合適的教學計劃[3]。不同于以往的備課，生態化課堂中，老師備課的內容要以調動學生積極性為主，在高中物理的教學中，增加學生課堂實驗所占比重。

結論：高中物理的生態化課堂對于老師和學生而言都是非常有益的，其關鍵就是在于老師如何去調動學生在課堂上的積極性，構建以學生為主體的生態化課堂。學生要做的是在課堂上主動學習，自由發揮，開闊自己的思路，多多與同學和老師去溝通。這樣時間長了，不但老師教學效果提高，還在教學中發展了學生的個性，這對于學生以后的成長是非常有幫助的。

參考文獻

[1]張傳兵.尊重學生差異發展，構建物理生態課堂[J].湖南中學物理，2015，30（12）：27-29+93.

[2]葉玲.物理生態課堂中教學目標與教學資源的利用[J].科學大眾（科學教育），2015（02）：18

[3]洪麗華，馬衛娜.高校生態化課堂教學環境初探[J].文學教育（上），2017（04）：163.

作者簡介：葉慶飛，性別：男，79年11月，籍貫：安徽，學歷：本科，職稱：中一，工作單位：安徽省潛山市源潭中學，研究方向：高中物理