景旭初
摘要:小說是初中階段存在諸多教學難點的一種文體。數字教材優勢諸多,無形中提高了小說教學的有效性。文章基于滬教版《義務教育教科書·語文》中《沉船之前》這篇課文的課堂實踐,歸納出課前設置合理預習環節、課中搭建小說學習支架、嘗試多元筆記流轉,以及課后整理學生課堂筆記四種教學策略,以提升學生小說的閱讀素養和學習能力。
關鍵詞:數字教材;初中語文;小說教學;教學策略
《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出,能夠區分寫實作品與虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式;欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。八年級是學生全面接觸小說的一個重要年段。如果能在八年級打好學習小說的基礎,激發學生閱讀小說的興趣,引導學生掌握閱讀小說的基本方法,將對學生在九年級乃至高中階段進一步閱讀小說提供助力。
但是,八年級這一年段的小說教學,無論是內容確定,還是教學策略運用都存在諸多問題。首先,小說教學內容確定泛概念化,教學中人物、情節、環境三要素少有側重點,教師很少按照學情教學,而是將所有與小說有關的教學內容,試圖在此年段全部教授給學生;其次,語文小說教學策略單一,導致學生對于教材中經典作品呈現“偽閱讀化”,進一步導致學生課外小說閱讀的泛娛樂化和泛功利化?!?br>