基于創(chuàng)客教育思想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

范小琴

摘要：創(chuàng)客教育的精神是一種主動(dòng)教育的精神，其具有合作性、主動(dòng)性、探究性等一系列特點(diǎn)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)者角色，讓其能夠自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，充分利用好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好地解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)客教育;課堂構(gòu)建

創(chuàng)客教育是由于網(wǎng)絡(luò)信息化的趨勢(shì)孕育而生的一種新型教育理念，并在教育界引領(lǐng)一種教育思潮。創(chuàng)客教育是一種在實(shí)踐中探究的教育思想，可以運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)整合，其本質(zhì)就是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的代名詞。

一、激發(fā)興趣，探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)客教育具有鼓勵(lì)學(xué)生探索的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生擁有更多的創(chuàng)意，讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并采取可以改進(jìn)的辦法進(jìn)行歸納，從而尋找到更多新穎的解決方案。從本質(zhì)上講，這就是追求一種探究精神。探究精神不是一朝一夕或者一兩節(jié)課，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)就能夠呈現(xiàn)的，它需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的、不斷的培養(yǎng)，在學(xué)生身上進(jìn)行一些教育的嘗試。

如何鼓勵(lì)學(xué)生擁有探究精神，教師可以采取如下方式。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積”時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的形式去探究三角形的面積公式，而不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生去記憶公式。只有先激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能進(jìn)一步讓他們進(jìn)行探索。如果一名學(xué)生沒(méi)有辦法運(yùn)用割補(bǔ)法，把三角形轉(zhuǎn)換成以前所學(xué)過(guò)的圖形時(shí)，教師可以幫助學(xué)生換一種思考方式，即用兩個(gè)相同的三角形。學(xué)生可以用兩個(gè)完全相同的銳角三角形來(lái)拼成一個(gè)平行四邊形，可以用兩個(gè)直角三角形，甚至可以用兩個(gè)鈍角三角形來(lái)拼。雖然選取的三角形是不同的，但是只要兩個(gè)完全相同的三角形就能夠拼成一個(gè)平行四邊形。我們知道，三角形和平行四邊形的底相等，同時(shí)讓三角形的高和平行四邊形的高也相等，這樣三角形的面積就會(huì)是平行四邊形面積的一半。

其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新以下教學(xué)設(shè)計(jì)思路：（1）轉(zhuǎn)換操作;（2）觀察思考;（3）概括公式。首先，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生采用以前講述過(guò)的轉(zhuǎn)化方法，帶著問(wèn)題進(jìn)行操作。隨著操作的深入，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全相同的三角形能夠拼成一個(gè)平行四邊形，從而他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中知道兩者的等量關(guān)系。最后，教師小結(jié)，讓學(xué)生回顧推導(dǎo)過(guò)程。

二、合作研究，創(chuàng)意無(wú)限

創(chuàng)客教育的另一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)于“客”字的闡釋——自由、客觀、客人、做客。客觀，它是一種理性的思維展現(xiàn);客人、做客，這體現(xiàn)了一種人與人之間的一個(gè)良性互動(dòng)過(guò)程，是一種開(kāi)放、包容的精神。但是，仔細(xì)研究之后，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際的精神內(nèi)涵就是合作、分享和共同進(jìn)步。如果沒(méi)有合作、分享，我們的人類社會(huì)就不會(huì)有進(jìn)步，因此分享和傳播知識(shí)是我們每個(gè)人都應(yīng)該做到的。唯有能與人之間進(jìn)行合作，才能構(gòu)建新的學(xué)習(xí)體系，因此教師也應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師可以采取適當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生一起合作、一起探究。教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備相應(yīng)的紙盒，在其中放人數(shù)量不等的紅色小球和藍(lán)色小球，讓學(xué)生每次從盒子里面摸出一個(gè)小球，然后先把它的顏色記下來(lái)，放回去搖勻再摸，重復(fù)實(shí)驗(yàn)三十次。在游戲做完之后，教師讓學(xué)生小組合作，并在具體的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的前期工作，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。另外，教師要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求，這樣才能有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。在實(shí)際操作中，學(xué)生按照原定方案分成若干個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并在小組內(nèi)進(jìn)行有效的分析與交流。然后，各個(gè)小組進(jìn)行數(shù)據(jù)的觀察與分析，使他們體會(huì)到隨機(jī)事件的可能性有大有小，但是一定會(huì)呈現(xiàn)規(guī)律性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的看法和疑問(wèn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到隨機(jī)事件發(fā)生的可能性和事實(shí)上的數(shù)量之間的相互關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)于結(jié)果進(jìn)行有效、合理的推測(cè)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到可能性具有不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)。

三、玩在課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)

創(chuàng)客是一種能夠自主進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)造的一類人，他們具有相應(yīng)的主觀能動(dòng)性，在不需要?jiǎng)e人的強(qiáng)迫下能夠合理進(jìn)行。他們把創(chuàng)意活動(dòng)看成是一種“玩”，把它看成是一種狀態(tài)，一種放松、愜意、自由的狀態(tài)，從而使他們能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持著這一態(tài)度、這一理念，讓更多的學(xué)生加入到“玩”中來(lái)，在“玩”中學(xué)習(xí)，在“玩”中成長(zhǎng)，在“玩”中擁有一個(gè)美好的未來(lái)。“玩”這一過(guò)程，在筆者看來(lái)不應(yīng)該是強(qiáng)迫的，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)為之，這才符合我們的本意，這才符合創(chuàng)客教育的初衷。

在當(dāng)今的教育教學(xué)中，教師也應(yīng)該將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)注入課堂教學(xué)，為課堂增添活力，讓學(xué)生能更好地在“玩”中學(xué)習(xí)。例如，采取當(dāng)前最流行的3D打印技術(shù)。在實(shí)際操作中，教師讓學(xué)生畫出平面圖，然后再打印出作品，讓學(xué)生把自己頭腦所思所想變成現(xiàn)實(shí)，從而更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“玩”中學(xué)。在以前科學(xué)技術(shù)還不夠先進(jìn)的情況下，教師可能只通過(guò)語(yǔ)言和平面圖形進(jìn)行展示來(lái)改變學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)知。但是，現(xiàn)在有了3D打印機(jī)的存在，教師就能夠更好地解決這一問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生的空間思維能力得到更好地發(fā)展。

總而言之，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要充分將創(chuàng)客教育思想融人教學(xué)實(shí)踐，讓每名學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，能夠做到自主學(xué)習(xí)，從而獲得新的收獲，讓創(chuàng)客教育思想融入學(xué)生的靈魂，使他們受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.