基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐策略

趙瑞萍

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)與組成，是學(xué)生開(kāi)始真正的人生課堂的第一課，語(yǔ)文教學(xué)是生命的蘇醒，是智慧的啟迪，是收獲情感與文化的重要途徑，語(yǔ)文教學(xué)是核心素養(yǎng)教育的重中之重，是其“核心”所在[1]。小學(xué)S版語(yǔ)文重視拼音教學(xué)，低年級(jí)旨在讓學(xué)生盡快掌握語(yǔ)文拼音工具，高年級(jí)旨在讓學(xué)生自行進(jìn)行語(yǔ)文的讀與寫。在小學(xué)語(yǔ)文高年紀(jì)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將我國(guó)優(yōu)秀深厚的民族文化、語(yǔ)文文化等講授給學(xué)生，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生良好的美學(xué)品味，幫助學(xué)生形成豐厚濃郁的人文底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);核心素養(yǎng);語(yǔ)文課堂

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段必修科目，是學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的不是提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)S版語(yǔ)文要求學(xué)生掌握拼音、閱讀與寫作等。在S版語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念與模式，在提升學(xué)生語(yǔ)文基本功的同時(shí)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從“看起來(lái)很美”的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白銎饋?lái)很好”。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的前提引導(dǎo)。核心素養(yǎng)內(nèi)容涵蓋面很廣（三方面、六素養(yǎng)、十八要點(diǎn)）[2]，語(yǔ)文核心素養(yǎng)“批判質(zhì)疑”，教師應(yīng)對(duì)應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)章節(jié)，明確章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在多角度、辯證的看待問(wèn)題。核心素養(yǎng)全面系統(tǒng)的展現(xiàn)了當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，核心素養(yǎng)教育的執(zhí)行者是教師，因此，教師應(yīng)肩負(fù)起核心素養(yǎng)教學(xué)的重任，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)依據(jù)，細(xì)化原有的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，讓教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃變得明了清晰。例如，語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求“人文積淀”，因此，教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)教材中的中外人文領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)講解，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)此章節(jié)內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生做好筆記，課下多練，鞏固知識(shí)點(diǎn)。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章運(yùn)用很多生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景、豐富的物產(chǎn)，這些形象的描寫激發(fā)了學(xué)生的自豪感和愛(ài)國(guó)之情。

語(yǔ)文核心核心素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)“辯證思考”，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。例如，在講解六年級(jí)上冊(cè)第一單元“童話寓言之旅”的《稻草人》、《自相矛盾》、《畫蛇添足》、《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，教師不應(yīng)繼續(xù)采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行思考，自行討論，在教學(xué)與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更加縝密。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)只有與“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”緊密結(jié)合，才可以獲得累累的教學(xué)果實(shí)。

二、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展小組教學(xué)

我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教師采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，這種教學(xué)模式不符合“核心素養(yǎng)”的基本要求，所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。教師應(yīng)深入分析阻礙語(yǔ)文教學(xué)的主要因素，對(duì)癥下藥，分析學(xué)生為什么對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，為什么教學(xué)效果不理想。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)的原則，增加班級(jí)學(xué)生參與實(shí)踐課堂的比例，只有學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)真正學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)得到提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)才會(huì)潛移默化中養(yǎng)成。

例如，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文“我的理想”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考想象時(shí)間，讓學(xué)生自行構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)單列出作文提綱，以6人小組為單位自由討論，讓學(xué)生交流分享自己的寫作思路。接著，教師預(yù)設(shè)討論問(wèn)題“我的理想是......”“為什么我的理想是......”“我打算如何實(shí)現(xiàn)我的理想”，讓學(xué)生在組內(nèi)討論這三個(gè)問(wèn)題[3]。在小組交流討論中，學(xué)生會(huì)明確自己的寫作主題與大概內(nèi)容，并獨(dú)立寫出作文大綱。再次，教師讓學(xué)生以小組為單位，輪流上講臺(tái)表述自己的作文內(nèi)容，并對(duì)自己的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后學(xué)生互評(píng)。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文主題與內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行二次修改，進(jìn)行作文最后的檢查與潤(rùn)色環(huán)節(jié)。

三、開(kāi)展生活化教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

“生活即教育”是陶行知老先生提出的，他認(rèn)為，語(yǔ)文的根源是生活，語(yǔ)言學(xué)生的目的是運(yùn)用于生活，語(yǔ)文的發(fā)展與完善也由生活完成。“核心素養(yǎng)”內(nèi)容的三個(gè)方面是文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展和社會(huì)參與，換句話說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)是讓學(xué)生更好的做自己，讓學(xué)生與他人、與社會(huì)、與自然和諧共處。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，開(kāi)展生活化教學(xué)。首先，教師可以開(kāi)展情感體驗(yàn)教學(xué)課堂。小學(xué)生情感豐富，學(xué)生可以通過(guò)各種感官器官和外界世界進(jìn)行交流，在課本知識(shí)講授結(jié)束后，教師可以開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在講解六年級(jí)上冊(cè)《花邊餃子的愛(ài)》課文時(shí)，在文章講解結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在周末為自己的父母做一件事，可以為父母做一頓飯。可以為父母洗腳、洗衣服等，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)。其次，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生自行解決生活中遇到的問(wèn)題。語(yǔ)文從生活中來(lái)，到生活中去。例如進(jìn)行《滴水石穿的啟示》一課教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生沒(méi)有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在理解這篇課文時(shí)存在一定的難度，針對(duì)這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中應(yīng)讓讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求他們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上能把水滴石穿的啟示進(jìn)行背誦： “水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章表達(dá)的主旨，讓學(xué)生今后遇到問(wèn)題困難的時(shí)候，學(xué)會(huì)冷靜思考，堅(jiān)持不懈，全面辨析，解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新課程改革指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等結(jié)合。教師應(yīng)積極探索學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略，對(duì)我國(guó)今后的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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