指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)孩子習(xí)作的策略

申秋嬋

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生感到頭疼的一個(gè)問題，如何教習(xí)作，如何寫習(xí)作，一直困擾著眾多的老師和學(xué)生。我認(rèn)為，要走出當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的困境，提高學(xué)生的習(xí)作水平，應(yīng)該樹立新型的習(xí)作教學(xué)理念和科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練觀，實(shí)施自主合作式的習(xí)作教學(xué)。如何提高三年級(jí)孩子的習(xí)作水平，下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐情況談一談。

一、走進(jìn)生活，注意觀察

讓學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物、感悟道理的誘導(dǎo)方法。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個(gè)不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗(yàn)，就會(huì)有創(chuàng)作的素材，就會(huì)有寫作的激情，文章也就會(huì)有真情實(shí)感。寫作前，我們可以讓學(xué)生做一些親身體驗(yàn)活動(dòng)，譬如讓學(xué)生撿個(gè)石子帶來學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫作起來是一定會(huì)感興趣的。諸如此類的活動(dòng)，我們可以多搞一些，如讓學(xué)生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

二、積累材料，注重運(yùn)用

要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。” “破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，很多學(xué)生寫起作文來感到無話可說，無情可抒，無理可論，原因就是知識(shí)匱乏，缺少閱歷。所以，只有多讀書，才能積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)應(yīng)用，并運(yùn)用到習(xí)作中去。習(xí)作時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、以說促寫，放膽習(xí)作

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而習(xí)作時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，還可以利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭習(xí)作能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對(duì)口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。讓學(xué)生放膽習(xí)作是很重要的，學(xué)生往往寫不好和不敢寫，就是怕老師指責(zé)批評(píng)，思維受到了限制，他們寫起習(xí)作來很受約束。讓學(xué)生大膽的寫是關(guān)鍵的，鼓勵(lì)他們說錯(cuò)了也沒問題，百花齊放百家爭(zhēng)鳴。在習(xí)作中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生習(xí)作評(píng)得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。我在指導(dǎo)學(xué)生《洗衣服》時(shí)，出示了一組動(dòng)詞：“泡”、“浸”、“撈”、“擠”、“打”、“搓”、“揉”、“漂”、“洗”、“擰”，要求學(xué)生把洗衣服的過程先說一說，然后寫下來。由于學(xué)生對(duì)洗衣服這件事有的親自做過，有的看父母做過，又通過教師的具體輔導(dǎo)，克服了害怕習(xí)作的心理，有了寫作的愿望和沖動(dòng)，所以大家都寫得不錯(cuò)。

四、用多媒體，激發(fā)興趣

運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時(shí)“無話可說”、“無事可寫”的難點(diǎn)，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動(dòng)。要讓學(xué)生在心理上不緊張不畏難，靠大談習(xí)作的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強(qiáng)的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習(xí)作活動(dòng)，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。達(dá)到提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對(duì)寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生“愛寫”的興趣。總之，在習(xí)作教學(xué)過程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”？比如，在寫《家鄉(xiāng)的美景》教學(xué)中，我利用多媒體播放春、夏、秋、冬四季綿陽的景色以及各個(gè)景點(diǎn)人山人海的圖片，通過再現(xiàn)周圍的事物，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)從哪些方面去觀察、體會(huì)，激發(fā)了學(xué)生贊美家鄉(xiāng)的欲望。

五、演示操作，自我展示

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望都是很強(qiáng)烈的，我們就應(yīng)該善于運(yùn)用他們這一特點(diǎn)，讓學(xué)生展示自己的絕招——小發(fā)明、小制作等，可激發(fā)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)的興趣。如今年科技節(jié)，學(xué)校向各班征集小發(fā)明、小制作還有會(huì)標(biāo)，孩子們一聽可來勁了，動(dòng)手操作時(shí)他們的強(qiáng)項(xiàng)。我覺得這是一個(gè)訓(xùn)練作文的契機(jī)。于是，我讓學(xué)生邊演示邊介紹，制作所需材料，方法步驟，自己的體會(huì)等，再把介紹的內(nèi)容寫下來，讓更多的人也學(xué)一招，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。

六、創(chuàng)設(shè)情景，巧妙設(shè)趣

教師如果能根據(jù)習(xí)作教學(xué)的實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)游戲和表演，就能增強(qiáng)學(xué)生觀察和想象的興趣。如：在班上我就進(jìn)行了一次“掰手腕比賽”，孩子們一邊觀察，一邊猜測(cè)哪一方會(huì)贏。剛開始他們把“怎么準(zhǔn)備、開始、結(jié)果”都說了，非常詳細(xì)還用了很多好詞、好句。但沒有人談到了心理描寫，于是，我讓他們嘗試和同桌“掰手腕”。再讓他們談，效果一下就出來了。寫身邊的事情，發(fā)現(xiàn)身邊的美，用學(xué)過的語言，活化為自己的思想，說自己的所見所感，就是好習(xí)作。多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

三年級(jí)屬于學(xué)生寫作的初級(jí)階段，教師不可急切地渴望學(xué)生寫出什么精彩的習(xí)作，因此，教師首先應(yīng)該考慮，怎么引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的知識(shí)規(guī)律。我想，多給學(xué)生提供寫作的范例，促使學(xué)生通過閱讀后仿寫。這樣不僅降低了難度，而且易于引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律。另外，讓學(xué)生經(jīng)歷什么寫什么，獲得什么寫什么。使學(xué)生在生活中處處是習(xí)作的狀態(tài)，在具體生活情境中，感受樂于表達(dá)的快樂和成功。寫出第一篇之后，不要指責(zé)他寫的不行，如果這樣，他哪里還敢再繼續(xù)寫下去呀？這時(shí)恰恰需要您大力夸獎(jiǎng)他的好，或字體美觀，或書面干凈，或標(biāo)點(diǎn)正確，或觀察仔細(xì)，或用詞恰切，或句子通順，或描寫形象，或敘述生動(dòng)，如此等等。孩子邁出了第一步，有了經(jīng)驗(yàn)，自然就會(huì)再邁第二步，接下來就會(huì)有第三步第四步……哪怕是他第一步?jīng)]走好摔倒了，也還是要耐心細(xì)致地引導(dǎo)他鼓勵(lì)他，使他能夠堅(jiān)定信心繼續(xù)走下去。學(xué)生得到了鼓勵(lì)，必然信心大增，寫下去的興趣和愿望不知不覺地就油然而生了。寫得多了，悟性自然增加：怎樣寫得好，怎樣寫得不好，哪兒寫得好，哪兒寫得不好，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就會(huì)越積越多，這樣再反過來指導(dǎo)自己的習(xí)作，怎么不會(huì)進(jìn)步呢？

總之，任何能力的增長都需要遵循量變引起質(zhì)變的唯物主義原則。只有積累，方有提升。相信通過我們共同的努力，孩子的作文水平一定可以得到進(jìn)步。我相信以后會(huì)越來越注重考查學(xué)生的能力，學(xué)生的寫作也會(huì)越來越重要，這將激勵(lì)我們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域中不斷探索出更多更好的方法。