核心視域下高中音樂鑒賞教學探究

熊瑩瑩

【摘要】? 音樂是藝術類學科，對提高學生的審美和鑒賞能力有重要作用。隨著核心素養理念的提出和深入實施，在音樂教學過程中要重視和加強音樂鑒賞教學，找準音樂鑒賞教學的切入點和定位，從目標、問題及變化中切入，使學生在關注音樂本體的基礎上提升對音樂的感知智慧，提升音樂鑒賞教學質量。

【關鍵詞】? 高中音樂 鑒賞教學 核心素養 對策

【中圖分類號】? G633.951 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-107-010

音樂鑒賞是高中音樂教學重要組成部分，能拓寬學生音樂視野，提高學生音樂想象力和音樂素養。在核心素養背景下，要尊重學生的個性差異，找準音樂教學切入點，使音樂作用于學生的聽覺，提高學生的鑒賞能力和審美能力，促進學生綜合發展。

一、高中音樂鑒賞的定位

1.學生個性發展的需要

從學生的發展特征來看，高中階段屬于學生成長階段中自主學習潛能的開發階段，對學生日后發展有重要意義。高中音樂的教學主要是幫助學生樹立鑒賞和審美的信心，使學生通過對音樂的鑒賞領會音樂的美感。教師在教學時要尊重學生的個性需求，從學生的實際需要出發，以培養學生的鑒賞能力，提升學生綜合素養。

2.提升學生實踐能力的需要

學生在音樂鑒賞學習過程中，其音樂素養和鑒賞能力是通過實踐不斷發展和提升的。教師在教學時要以鑒賞實踐為主，為學生創設豐富的鑒賞活動，使學生在欣賞音樂的過程中提高音樂素養。教師要從學生的學習背景和學習能力出發，為學生提供最適合的音樂鑒賞平臺，使學生在音樂鑒賞中自主探索，感悟音樂的魅力和本質，體驗音樂鑒賞的快樂。

3.音樂本體發展的需要

在音樂鑒賞教學過程中，教師要認清音樂主體，以正確實施音樂鑒賞教學。以音樂主體的發展為根本進行音樂鑒賞教學設計是培養學生音樂素養的重要途徑。以音樂為主體的音樂鑒賞教學，是以音樂元素為主線，以學習內容為輔助進行鑒賞活動的設計，以實現音樂文化目標，提高學生音樂素養的目的。音樂鑒賞能在學生與音樂之間搭建橋梁，使學生在音樂鑒賞過程中獲得美感，以培養音樂素養。

二、核心視域下高中音樂鑒賞的教學對策

1.從教學目標切入

教學目標是教學設計的依據，是教學活動的終點，所有教學活動都是圍繞教學目標進行的。在核心視域下進行音樂鑒賞教學時，目標不能太大，目標太大不利于學生整體把握音樂內容，不利于學生審美能力的培養。要將目標具體化、縮小化，使鑒賞由多個枝點和多個視點組成，以幫助學生欣賞、領悟音樂內涵。音樂鑒賞是一個對音樂深層次的欣賞，主要是體驗音樂本體。

如在《祖國頌》鑒賞教學時，教師可以將教學目標定為讓學生了解《祖國頌》的創作背景和創作手法，以使學生了解中華優秀傳統文化，培養學生民族自信心;讓學生認識到大型混合聲合唱人聲表現方式，并感受其效果。在目標的引導下，教師要引導學生通過歌曲表達的時代情感找到鑒賞的切入點，以對音樂內涵和文化內涵進行融合，以培養愛國情懷。教師要讓學生進行探究鑒賞，讓學生通過對話與交流，進行鑒賞能力的交融，以拓展思維空間。

2.從問題切入

高中音樂鑒賞難教是業界的共識，主要難在問題的設定上。教師如果能選定問題的切入點，就可以幫助學生在鑒賞中掌握音樂主線，以進行放射性探究。學生在音樂鑒賞學習時，其審美與其情感是緊密相連的，教師要進行正確問題的設置，使音樂鑒賞教學與學生的情感進行連接，以提高鑒賞效果。

如在進行《白毛女》鑒賞教學時，教師可以這樣提問：“歌劇的語言是繼承了哪種中華傳統戲曲？”“歌劇的音樂主要是以哪個區域的戲曲音樂為素材？”“歌劇音樂的民族風格是怎樣的？”“歌劇屬于什么樣的戲劇形式？”通過有效問題的切入，學生在問題的引領下進行合作探究，對民族音樂、戲曲類型進行探討，可以了解歌劇的旋律、節奏、調式、結構等。

又如《誰不說俺家鄉好》鑒賞教學時，教師可以用“你知道歌曲要表達作者怎樣的情感”進行欣賞性問題的提問，以使學生在欣賞過程中通過抓住歌詞“幸福生活千年萬年長”來體驗歌曲的情感。教師可以用“歌詞中的’好’是如何好”進行提問，那么學生就會在對整首歌曲進行鑒賞體驗的基礎上進行問題的回答。第一個問題是可以從歌詞中直接找到答案，第二個問題需要學生在整體欣賞后得到答案。以問題為切入，可以使學生帶著主觀感受了解歌曲的不同文化背景，并認識豐富的中國風俗，以形成較高的審美能力。

3.從發展變化切入

教學前教師對教學進行設計，但實際教學過程不可能完全按照教師的設計按部就班地進行。課堂教學在進行過程中是生成性的，是不斷變化的。教師要抓住課堂生成資源，根據課堂教學的變化進行切入教學。教師要有動態教學意識，抓住學生的思維火花，以在變化的課堂中捕捉教學最佳切入點。

如《貝多芬的第九（合唱）交響曲》是一部經典的作品，教師在教學時都愿意對其合唱的特色進行設計。那么如何設計更符合學生的需求呢？筆者認為，合唱部分是該作品的重點和特色之處，教師可以針對合唱部分進行問題的設計，以使學生通過問題對歌曲進行全過程的思考，使學生從抽象的問題切入到具體的合唱情境中。教師可引導學生從音樂本體的角度理解音樂，以感受貝多芬的創作特質和該作品的情感表達，以使學生展開想象，感知音樂、形成自己的獨特的審美感情。

總之，上好一堂音樂鑒賞課，必須有好的切入點，切入點要緊扣音樂本體，要能傳遞音樂的最有效信息。教師要加強對教學切入點的設計，將音樂鑒賞教學與核心素養培養目標相對應，尊重學生個性發展和個體差異，尊重音樂教學規律，加強學生音樂技能、知識、鑒賞方法的培養，以促進學生綜合發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）：6.

[2]崔允誋.追問“核心素養”[J].全球教育展望，2016（5）：8.

[3]王歡，趙建紅.關注核心素養營造尚美文化——音樂學科核心素養的價值取向與教學落點[J].中國音樂教育，2017（11）：17.