教書育人，善用批評

李秀娜

摘要：作為小學教師，在教育教學過程中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深，責之切”。但如何在批評的同時讓學生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就必須從批評的方式和場合進行探討。

關鍵詞：小學教育;批評的方式;批評的場合

人無完人，是人就存在缺點，就會犯錯。小學生正在成長階段，出現這樣那樣的缺點或犯點小錯，更是在所難免。作為老師，是學生的引路人，對學生的批評是為了讓他們認識到自身的不足，并加以改正，逐步養成良好的習慣，完善自我形象。現在的學生，自尊心特強，受不得批評，容易和老師產生對立情緒。因此，教師要善用批評，在批評的同時讓學生感受到愛，從心理上樂于接受。下面談談自己在教育過程中行之有效的批評。

一、講究批評的方式

恰到好處的批評，能夠有效的糾正學生的不良行為和缺點，但如果沒有掌握好尺度，則會使學生失去自信，自暴自棄。作為老師應該抓住時機，采用恰當的批評方式，才能收到良好的效果。

1.朋友談話式的批評

學生做錯事情，原因可能很多，老師不能不分青紅皂白，把學生一頓臭罵，要學會做一個聽眾，學會尊重學生所說的每一句話，并進行朋友式的談話，了解事情的原委，然后再思考如何處理問題，這樣學生才會心悅誠服。

我班有一位女生，人很聰明，但是喜歡上課涂涂畫畫，老是被科任教師投訴。一次上數學課，她又在畫，被老師罰站在教室門口，我剛好經過，就把她叫到辦公室。我先拉過一把凳子，讓她坐下，她感到自己做錯事了，不敢坐。我說：“先坐下，老師也喜歡畫畫，今天我們就來聊聊畫畫。”她感覺找到了共同話題，說她非常喜歡畫畫，但家長不愿意幫她報外面的畫畫班，所以她就上課畫。我跟她說畫畫是一項很好的興趣，但現在是學習基礎文化知識的年齡，不能讓這么好的興趣影響了你的學習，基礎文化知識學好了，高中就可以選美術這一專業。同時我也跟她家長溝通，讓家長要創造條件發展她這一興趣，之后她基本沒出現過上課涂涂畫畫的現象。談話起到了批評的作用，收到了比正面批評更好的效果。

2.先揚后抑式的批評

著名教育學家陳鶴琴說過：無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是比較難的。因此，對于自尊心受到嚴重挫折的、喪失上進心、破罐子破摔的學生，必須找到他的閃光點，先肯定他的優點，再談他做的不夠的地方，這樣他就會樂于接受。

六（3）班有一位男生，是學習和紀律的雙差生，平時我行我素，上課老講話，影響其他同學，還從來不和老師打招呼。有一段時間他作業書寫有進步，我就想去一趟家訪，用他的閃光點促進他。他一聽到要見家長有點慌，我就抓住機會和他說：“別怕，見家長是要表揚你，你最近書寫有進步，上課也不像以前愛說話了。”從他表情看出他很開心，接著我就指出他存在的錯誤和缺點，跟他分析缺點所帶來的后果，該怎么去改正，他頻頻點頭。在接下來的課堂上，他能跟著老師的思路，盡管有些聽不懂，但他也沒有去影響別人，課間見到老師也會露出了靦腆的笑容。

二、選擇批評的場合

批評是育人過程中必不可少的手段，包含了教者的良苦用心，但這苦心學生不一定能體會，怨恨、抵觸、對立等消極情緒會時有發生，因此，老師要因人因事而異，選擇不同的場合進行批評。

1.單獨批評

隨著年齡的增長，高年級學生的自尊心和獨立性逐漸曾強，絕大部分都是不愿意被老師當眾批評的。就算明知道自己錯了，他也希望老師為他留存顏面，而不想自己的錯誤公諸于眾。記得剛走上講臺的那一年，就有一學生被我當眾批評之后，和我怒目相對，對我的教育一點都沒聽進去，而且很長一段時間和我對著干，真后悔當時沒有選對批評的場合，所以一般情況下，對于個別同學的批評宜單獨進行。有些學生犯錯了，卻認識不到自己的錯誤，這時就可以把他叫到辦公室來批評教育，動之于情，曉之于理，使其及時認識并改正自己的錯誤。像上面說的自尊心強又“愛面子”的同學，則可以在學校的操場以邊走邊聊天的方式進行，這樣他就會覺得老師特別在意他，馬上會消除抵觸心理，之后老師的教導他就會牢牢記在心里。

2.當眾批評

當錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學生時，可當眾批評，起到對全班同學“敲警鐘”的作用。比如班上出現多個學生不吃學校早餐而從外面帶早餐來吃的情況，就可以在班上批評這一現象，讓大家知道吃學校早餐是學校的一項規定，學校早餐可能并不美味，但起碼是安全衛生的。

還有一類臉皮特厚的學生，單獨批評教育對他起不了什么作用，就可以當著全班的面給他一個教訓，讓他謹記在心，從而讓其改正缺點。我現在所教班級就有一名男同學，是學校值日生，學習成績中上，上課愛講話，還特別自負，覺得自己做值日生高高在上，了不起。為了幫他改正這一缺點，我多次把他叫到辦公室進行教育，但效果甚微。于是當他再次上課講話時，我當著全班同學說：“同學們，你們心中的值日生是什么樣的？值日生會上課講話，影響別人上課的嗎？”同學們齊刷刷的回頭望向他，他臉紅了，一節課下來沒再講話，在之后的課堂也在慢慢自我控制。

育人是一個漫長而復雜的過程，批評的對象是千差萬別的，情況也是千變萬化的。對學生所犯的錯誤，教師一定要深入調查，查明原因，通過研究分析后因人而異，針對學生的思想行為做出客觀公正的評價，給予合理善意的批評。不能眉毛胡子一把抓，新賬舊賬一起算，這樣才能讓學生感受到愛，收到批評教育的最佳效果。

參考文獻：

[1]喬列忠.批評的藝術 [J]山東教育科研2001（12）

[2]古祥生.對班主任“批評教育權”的幾點思考[J]教育科學論壇2010（2）

（廣東省河源市源城區衛星小學）