“少即是多”:高三藝考班英語(yǔ)教學(xué)探索

楊晨潔

摘要：高三藝考班復(fù)習(xí)時(shí)間緊，課堂容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。基于“少即是多”理念探索適合藝考生的高三英語(yǔ)教學(xué)，嘗試少講多思、少難多易、以少帶多的教學(xué)方法，將課堂的主陣地還給學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：少即是多英語(yǔ)教學(xué)藝考班

“少即是多（less is more）”，是著名建筑師路德維希·密斯·凡德羅的設(shè)計(jì)理念，它傳達(dá)的是“大道至簡(jiǎn)”的精簡(jiǎn)主義。高三藝考班英語(yǔ)課堂容量大，但學(xué)習(xí)實(shí)效性低;高三藝考生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自制力差，但敢于并善于表達(dá)自我。在經(jīng)過(guò)藝考班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，筆者認(rèn)為，將“少即是多”的理念運(yùn)用于分秒必爭(zhēng)的高三藝考班教學(xué)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在較短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出更大的效益。少，意味著去除煩冗，精簡(jiǎn)上課講授的內(nèi)容;少，意味著專注，把有限的精力集中在最重要的內(nèi)容上。

一、舍得放手，少講多思

英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家斯賓塞曾指出：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”美籍匈牙利數(shù)學(xué)家G·波利亞也曾提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”所以，高三藝考班的任課教師，更加應(yīng)該懂得放手、舍得放手，把課堂的主陣地還給學(xué)生，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于藝考生來(lái)說(shuō)，高三學(xué)年的9月到12月是他們?nèi)σ愿皞鋺?zhàn)省藝術(shù)統(tǒng)考的關(guān)鍵時(shí)段。通常，文化課學(xué)習(xí)會(huì)不同程度地減課甚至停課，來(lái)為省藝術(shù)統(tǒng)考“讓路”。而對(duì)于部分藝考生來(lái)說(shuō)，在統(tǒng)考后還會(huì)參加各類藝術(shù)院校單招校考。等藝考生完成各類考試，回歸課堂時(shí)，已經(jīng)是來(lái)年2月底或3月初。為了幫助藝考生趕上集訓(xùn)期間掉下的文化課進(jìn)度，藝考班的教師在完成新授課的同時(shí)，還要穿插進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)。為了提高課堂容量，“一講到底”的單向灌輸成為英語(yǔ)課的日常。

然而，“滿堂灌”的方法雖然能夠提高課堂教學(xué)的容量，卻令藝考生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的實(shí)效性非常低。再加上藝考生基礎(chǔ)薄弱，遇到單詞不認(rèn)識(shí)，作業(yè)習(xí)題全靠猜，上課分析聽(tīng)不懂，慢慢地就會(huì)心生厭倦，形成惡性循環(huán)。

基于“少即是多”的理念，筆者決定對(duì)每日課堂講解內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，從“少講幾句話，把課堂交給學(xué)生”做起。回校第二周，筆者在進(jìn)行模塊9～模塊11的單詞、詞組新授課的同時(shí)，對(duì)一輪復(fù)習(xí)作業(yè)“舍棄”錯(cuò)誤率低的題目以及詞義辨析等零碎知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生20分鐘左右的課堂時(shí)間自行消化。

起初，因擔(dān)心長(zhǎng)久不上課的藝考生無(wú)法適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的模式，筆者規(guī)定上課的前10分鐘全班根據(jù)課前收集的答案及讀卡成績(jī)，以小組互助形式把得分率在80%以上的題目以及詞義考查題進(jìn)行內(nèi)部消化，組內(nèi)無(wú)法解決的習(xí)題在第二課提出后全班討論。第二課或第三課的最后10分鐘，則通過(guò)小組活動(dòng)把課上的高頻詞和語(yǔ)言點(diǎn)以造句或歸納用法的方式進(jìn)行當(dāng)堂鞏固，并呈現(xiàn)于當(dāng)天的糾錯(cuò)本上以備復(fù)習(xí)。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種舍得放手的做法，不僅將教師從每天繁重的講課任務(wù)中解脫了出來(lái)，而且喚起了藝考生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，促使他們以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入高三后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)會(huì)選擇，少難多易

教師，特別是每天要面對(duì)無(wú)數(shù)默寫和作業(yè)批改的英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)做一個(gè)聰明的“懶人”。在筆者看來(lái)，學(xué)會(huì)選擇是達(dá)到這一境界的第一步。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的藝考生來(lái)說(shuō)，夯實(shí)基礎(chǔ)才是提分的前提。因此當(dāng)務(wù)之急是過(guò)好最基礎(chǔ)的單詞關(guān)，以及弄懂高考高頻語(yǔ)法點(diǎn)。每天一大早，筆者批改完前一天的家庭作業(yè)并統(tǒng)計(jì)正確率，從中選取正確率在20%～80%的題目或者當(dāng)天作業(yè)中高頻的語(yǔ)法點(diǎn)，在課上集中講解。從基礎(chǔ)題入手，逐步樹(shù)立藝考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。余下的20%難題，超出藝考生的能力范圍，大膽放棄;少部分人錯(cuò)的20%的題，可以通過(guò)課下或課后的小組活動(dòng)消化解決。

當(dāng)然，對(duì)于要參加高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，只停留在單詞、語(yǔ)法這些基礎(chǔ)知識(shí)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在眾多提高練習(xí)中，最讓藝考生頭痛的就是書面表達(dá)。為了解決藝考生看到作文就害怕的問(wèn)題，筆者決定每周規(guī)定學(xué)生完成一篇習(xí)作。然而，在第一周作文批改后，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生連最基本的詞性都分不清，詞組搭配也隨心所欲，更別提寫出正確的句型了。寫作困難重重，談何高考？

三思之后，筆者決定舍難取易，少難多易：把每周一篇習(xí)作的寫作任務(wù)化整為零，以每天2—3個(gè)句子翻譯的形式分散在每天的作業(yè)中。一方面，有中文參考的句子翻譯難度低于全英文自主寫作，更易上手，這在一定程度上能減少學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感;另一方面，通過(guò)教師每天對(duì)句子翻譯的批改和講解，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在組句方面存在的問(wèn)題，在后續(xù)的翻譯練習(xí)中加以注意并改進(jìn)，循序漸進(jìn)地提高書面表達(dá)能力。

筆者還充分利用日常作業(yè)，組織藝考生當(dāng)堂就閱讀素材進(jìn)行概要提煉。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的不間斷訓(xùn)練，藝考生在一模考試中以作文單項(xiàng)班級(jí)均分高于年級(jí)均分的好成績(jī)證明了“少難多易”的策略在教學(xué)中的可行性。

三、授人以漁，以少帶多

作為高三藝考班教師，如何在短短五個(gè)月時(shí)間內(nèi)盡可能多地提高學(xué)生成績(jī)，一直是筆者思考的問(wèn)題。高三模塊10第1單元所傳達(dá)的“授人以漁”的思想在很大程度上給了筆者啟示。

一天，晚自習(xí)課間剛回辦公室，團(tuán)支書小衛(wèi)拿著題目跟了過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)一番講解，小衛(wèi)理解了思路并得出了正確答案。那一刻，筆者產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，對(duì)她說(shuō)：“你回去選兩個(gè)這道題做錯(cuò)的同學(xué)，把解題思路講給他們聽(tīng)，我明天隨機(jī)抽一人來(lái)給我分析，檢查你的教學(xué)成果，講得好有獎(jiǎng)，好嗎？”“好！”她很自信地回答。

第二天的隨機(jī)抽查中，小衛(wèi)表現(xiàn)得比被抽中的學(xué)生還緊張，“小徒弟”過(guò)關(guān)后，她的激動(dòng)給筆者留下了深刻印象。于是，筆者更堅(jiān)定了進(jìn)行“分組互助，以少帶多”的想法。

在分組方面，筆者也是煞費(fèi)苦心，把數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩科上、中、下三種不同水平的學(xué)生安排在前后6個(gè)座位，方便他們就近自行組隊(duì)，并且指定性格相對(duì)外向的幾位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，通過(guò)這種同儕互助的形式促進(jìn)藝考生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在分組學(xué)習(xí)之前，很多學(xué)生“以懂為會(huì)”或“以會(huì)為通”。但是，在改進(jìn)方法分組實(shí)驗(yàn)后，他們都發(fā)現(xiàn)：上課聽(tīng)懂的不一定課后就會(huì)做，自己會(huì)做的不一定能教會(huì)其他同學(xué);只有通過(guò)“小老師”的實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)自己與同伴在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)深入思考或探討得以解決，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

德國(guó)教育家阿道爾夫·第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”同伴互助、以少帶多的方式，既能激勵(lì)、喚醒藝考生不服輸、愛(ài)展現(xiàn)的一面，又能鼓舞他們?cè)诨ブ哪Ｊ较陆鉀Q難題，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提升了學(xué)習(xí)效果。

教育，只有適合學(xué)生，才能彰顯其本真。“少即是多”以簡(jiǎn)潔的方式來(lái)充實(shí)沖刺階段藝考生的生活，把高三課堂的主陣地還給學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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