學生教育教學中教育心理學應用

季崢嶸

摘要：教育心理學是提升學生心理健康水平的重要學科，本文深入的分析了教育心理學應用的重要意義，并就教育心理學在教學活動中的具體應用情況進行了完整的分析研究。

關鍵詞：教育心理學;教育教學;應用

在我國教育體制改革不斷深入的背景下，教育教學工作不僅僅需要保證學生的學業水平，也需要提升學生的心理健康水平，因此，對教育心理學在教學活動中的應用進行研究，能夠很大程度上提升教育心理學的應用質量。

1、教育心理學應用的重要性分析

（一）保障學生心理健康

教育心理學在教育領域的應用時間較長，不僅能夠對人類的心理活動進行科學的分析，也能夠對處在教育階段的學生進行心理健康的指導，在很多教學機構都已經成立學生心理健康中心的背景下，教育心理學的應用可以很大程度上提高教學機構的學生心理健康水平[1] 。另外，我國學生面臨著較為繁重的學業負擔，如果心理狀態不能得到科學的調節，將會導致學生難以在成長的關鍵階段受到良好的心理健康培養。當前，我國社會快速發展的經濟使得我國社會的很多層面發生著深刻復雜的變化，這些變化很大程度上影響了處在受教育階段的學生，因此，將教育心理學更大程度上應用于教學領域，可以使學生的心理成長具備科學的引導，以便學生能夠對社會上的新生事物具備較高水平的判斷能力，自覺屏蔽不良社會因素的影響，保持健康成長。學生在成長階段具有較強的叛逆心理，因此，學生需要不愿意向教師表達自己的心理感受，在這種狀態下，教師科學的運用教育心理學對學生進行指導，可以使學生更大程度上感受到教育心理學的親切感，使學生能夠愿意加入到心理教育活動當中，并獲得更高水平的心理健康。

（二）提升教育教學質量

教育心里學的正確運用能夠很大程度上提高學生的心理健康水平，進而使學生在良好的心理狀態下進行學科知識的學習，提升學業成績。另外，教育心理學的運用還能夠使教師拉近同學生的關系，使學生愿意將自己的真實心理感受同教師進行交流，使教師能夠了解學生在學業方面的劣勢，并有針對性的加強對學生的指導，提升學生的學業質量[2] 。教育教學質量的提高很大程度上依賴學生的主動性，只有學生保持對學業活動的充分信心和認同感，學生才能夠在強烈的心理因素驅使下保持對學習活動的重視和熱情，因此，將教育心理學科學的運用于教育教學領域，可以對學生的學習心理進行科學的調整，使學生保持對學習活動的熱情，提升自主學習效率。

2、注意非智力因素對學生學習的影響

在教育教學實踐中，我們常發現，大多數學生智力水平差別不大，學習效果卻千差萬別，甚至有些大家眼中的“聰明者”的學習成績反而不及“愚笨者”。其實，這種現象與學生的非智力因素，即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關系。個性品質的差異明顯影響著學生整體素質的發展。因此筆者在教學過程中十分重視對學生非智力因素的培養，通過各種方式方法促進學生的非智力因素和智力水平同步協調發展。

在教學過程中注意加強學習目的和學習需要的教育。實踐證明，所學知識的具體目的、意義及價值越明確，越能引起學生的學習興趣，調動其學習積極性;學生的學習態度和學習動機密不可分，直接影響學習效果。當學生認為學習材料有價值，值得去學，并對材料持贊同觀點時，就會具有良好的學習態度，從而在學習過程中表現出熱情、主動、認真勤奮以及克服困難的意志品質，容易取得良好的學習成績。因此，教師在教學過程中應當有意識地引導學生形成良好的學習態度;興趣是在需要的基礎上產生和發展的。當人們對某種事物或活動產生興趣時，就會對這種事物或活動表現出肯定的態度，熱心接觸、觀察這些事物，積極從事該項活動，并注意探索其規律性的本質。美國心理學家拉扎若斯對比研究了興趣與智力對學習效果的影響，發現興趣比智力更能促進學生主動自覺地、勤奮地學習。因此，教師在教學過程中應注意通過各種途徑培養、激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，推動學生自覺地學習，從而改善教學效果。

3、教育心理學在學生教育教學工作中的應用

（一）堅持學生為中心

教育教學活動的終極目的是提升學生的綜合素質，因此，根據教育心理學的理念對教學活動實施調整，能夠很大程度上提升教育教學質量。在教育心理學領域，學生必須通過自主的潛能開發實現心理健康水平的提升，而這種心理健康機制的完善，只能依靠學生的自主探索進行實現，教師并不能在此過程中發揮決定性作用[3] 。因此，將教育心理學進行應用的過程中，必須始終堅持以學生為中心，不能單純的要求心理指導教師講教育心理學的理念進行強行貫徹，而是要以引導作為主要方式，根據學生的實際心理狀態，對教育心理學的具體實施方案進行研究，使學生能夠更好的加強對教育心理學的認同，并在進行心理因素調節的過程中保持充分的主動性。實施心理教育的教師，必須將學生作為課程設計的中心，任何課程細節的設計和教學理念，都要嚴格按照以學生為中心的教學理念進行貫徹，使學生能夠得到科學的心理培養。教師要結合學生的實際興趣，對教育心理學的實踐方案進行研究，使學生可以更好的在興趣的驅使下進行教育心理學的學習，以便能夠在繁重的課業壓力下保持健康的心理狀態。

（二）正面引導

學生正處于心理叛逆期，這一階段的學生并不喜歡單一的教學形式，也很難在傳統的知識傳授模式下進行心理健康質量的提高，因此，教育心理學的實踐者，必須嚴格按照教育心理學的指導要求，對學生進行充分的鼓勵。學生雖然處于叛逆心較強的階段，但是，學生畢竟具備較強的榮辱意識，只要教師能夠根據教育心理學的正規學習方案進行學生的引導，避免學生的叛逆心理對教育心理學的實踐質量構成影響。教師在進行心理引導的過程中，要避免對學生心理方面存在的問題進行直接批評，要使用委婉的批評方式對學生進行引導，避免受到學生逆反心理的影響。另外，教師要盡可能多向學生進行正面心理暗示，使學生心理當中陽光的一面能夠得到充分的激發，使學生可以更好的進行負面心理因素的減弱，使學生對教育心理學長時間保持高度認同。

（三）巧用心里暗示

心理暗示是增強學生心理健康程度的重要方式，也是實施教育心理學的教師需要高度關注的方法，教師要加強對心理暗示方法的學習，以便在進行教育心理學實踐的過程中，更好的使用心理暗示的方法進行學生心里的疏導。要秉承平等教學的理念對學生進行心理暗示，不能根據學生的學業成績將學生進行等級的劃分，使學生可以在相同的高度上得到積極的心理暗示。教師要通過教學語言的轉變進行教學風格的調整，使學生可以根據心里暗示提升對學習活動的信心，以便學生的學習主動性能夠得到充分的激發，提升對教育心理學作用的認同。

4、結論

教育心理學是提升學生心理健康水平的重要學科，深入的分析教育心理學在教育教學活動中的重要意義，并就教育心理學的具體應用方案進行設計，能夠很大程度上提升教育心理學的應用質量。

參考文獻：

[1] 崔雅萍.多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續發展研究[D].上海外國語大學，2012.

[2] 彭祖杰.淺談高等教育心理學在大學物理實驗教學中的應用――在牛頓環實驗中的嘗試[J].大學物理實驗，2012，02

[3] 張菡.教育心理學在高校學生教育教學工作中的應用探索[J].新校園（上旬），2015，04

（作者單位：徐州華杰實驗學校）