創設有效教學情景，提升小學生數學學習能力

楊朝珍

摘要：在小學數學教學過程中，借助于課本知識，創設有效的教學情景，能夠極大提高學生的數學學習能力。實施課堂教學，著重的部分便是營造與課程內容相一致的教學情景。在教學過程中引入情景，可以創設較好的情景，從而引導學生在特定的教學氛圍中獲得有效的學習效果。

關鍵詞：小學數學;有效性;情境創設;教學效果

在小學數學課堂教學過程中，創設相應的教學情景，同時充分運用這些有效的教學情景，比如創設和運用問題情景、創設和運用視頻情景和圖片情景，可以獲得良好的教學效果。本文針對教學實際，探討小學數學課堂教學中挖掘教材，創設情景的有效教學模式進行了探討。

一、把握學生心理因素，推動趣味情景生成

興趣是學生最好的老師，但是為什么學生在課堂上始終沒有學習的興趣呢？我們思考，是老師就學生的身心了解較為膚淺，盡管學生喜愛游樂園、動物園游玩，但老師只是顯示圖片很難調起學生的學習興趣。怎樣更深入的理解學生的身心所想呢？學生究竟感興趣的是什么？老師怎樣發現興趣教學的融合點呢？第一，老師應當換位思考，站在學生的角度上看待課堂學習，盡量用學生的視角看問題。第二，實施班級考察，充分了解學生喜歡什么課程教材，對什么學習方法有興趣，進而給予情景有效調整改善。

舉例：一年級上冊《第幾》一課中顯示有序排隊購票的情景，一位老師依照教學內容重新構思了更有趣味的動物故事，小白兔、小松鼠、小袋鼠、小麻雀一同參加森林運動會，但是排隊購票時發生了疑問，原因是他們都不愿意站在隊尾（黑板上顯示小動物的頭像），同學們你能幫他們有序排隊嗎？繼而讓所有同學自主組合排序、講解、說明。這種小動物故事的形式不僅反映了教材中給予的有序排隊購票知識，還間接的讓所有同學參與課程安排當中，自主思考，具有豐富的實際趣味性，獲得很好的教學質量。

二、挖掘教材內涵，強化學生情景感知能力

在小學數學課堂學習過程中，簡單的一幅畫通過老師的有效引導便能讓學生學習到眾多的數學知識，讓學生學會數學思考方法，了解數學課程的有趣之處，實施有效學前輔導，不可不說這是十分難得的。結合情景課程安排中，深入認識和領會情景的內容是每個老師需要掌握的教學任務，也是開展教學工作的基礎，當然讓學生自主發現并思考情景展現的數學知識才是數學教育的關鍵所在。假如某一情景主題確立以后，學生不能發現問題所在，或不能有效理解數學問題，那么這樣的數學情景沒有教育價值。

舉例如：課程第一冊《分類》一課講述到，實現事物的有效分類規整。假如只是顯示排列有序的學習器具，然后要學生充分思考，這對于知識的理解十分不易，仿佛是老師想讓學生認識理解但學生怎么也理解不動的感覺，不益于學生自我認識。所以，老師可以先不顯示課程圖畫，反而讓學生看看誰的書桌很亂，然后幫他分類整理，這樣一來讓學生在自然而然的現實整理中理解分類的知識含義，加深了下一步的課程學習，還鍛煉了動手實踐能力，讓靜止的圖畫變得具體化，結合實踐的操作中強化知識學習。通過這樣的方式，能夠有效提高學生的數學學習能力。

三、分析教材，引導學生理解情景

部分老師一味的以為教材情景表述明確，符合學生年齡學習，所以片面相信教材安排，沒能實現教學過程的合理調節，只是在教授教材，并沒有做到用教材作指導教育學生。舉例如：《除法的含義》一課中，教材顯示小熊分蘋果，圖畫中顯示15個蘋果分放在3個籃子中，每個籃子中有5個。類似這樣的情景顯示讓學生明確讀出信息，喪失了學習知識中的思考步驟，盡管老師已經做出了一定的設計但成效甚微。如根據情景，你發現了什么，認識了什么，存在什么疑問等。仿佛老師做到了教學的基本過程，但結合學生學習情況很容易看出，學生只重點關心圖畫中的文字，觀察圖畫轉變成了觀察文字，認識已給條件。可以提出什么問題轉變成了探索已知問題，主觀的提高知識學習難度，不利于學生深入思考，思維僵化，情景方法遺失根本功能，重復的固定化教學形式再次呈現。

可以說課程教材中的情景只是一個媒介、一個跳板，往往是知識結論的綜合而缺少中間過程，靜止的圖畫主題不能充分的反映知識的深入理解，需要經過額外的加工使其符合全部學生的知識學習。舉例如：《十以上數的認識》一課中展示的交通情景便富含眾多內容，引導十以上數的方法不直接，和鄉村學生生活實際聯系不緊密，很多學生誤以為人行道是樓梯。根據這種情況，必須結合實際條件出發實施情景再現幫助學生知識學習。又舉例如：《乘法的簡單理解》一課中，情景游樂園中包含內容眾多，但人物總數較少，導致知識問題點的引導性不明，這也導致了乘法計算的無用性。此時要求老師使用多媒體技術展示游樂場情景，關鍵顯示旋轉木馬環節，一排木馬有2個，一共有8排，計算木馬個數，由此一來便很好的幫助學生進行乘法知識理解，強化教學成果。

四、加強引導，提高學生情景運用能力

《加法計算》一課中，運動會的情景教學。老師首先詢問學生發現什么？學生便僅僅發現情景內容中的圖畫信息，完全沒有涉及本章知識，老師沒能做到合理引導和解釋，導致課堂中學生思考圖畫中小朋友的玩具信息等。諸如此類，部分老師理解為既然將學習的主動性交由學生，自己便不便過多干涉，缺少老師的引導性與重點知識講解，學生無法有效把握具體的知識結構。

新課標教材規定，老師應轉變為學生知識學習的引導者、講解者、協作者。情景教學更側重于教學任務的全面性、完整性，但課程教學終歸是多樣的、復雜的，學習的主體者學生存在多樣性，這很明顯提高的了教學安排的困難性，也間接的顯示了老師對于知識引導的關鍵作用。老師的有效引導是科學的、合理的、符合規定的而不是專制的、固化的。老師的引導表現在有目的性、有意義性和有計劃性，并非無據可循，放任不管。舉例如：上述《加法計算》運動會情景，允許老師讓學生之間互相傾訴學習過程中發現了什么？然后讓學生在全面理解知識內容的基礎上提出問題，假如問題可以經由其他同學很快解決便直接課堂處理，假如不能及時得到處理的疑問允許留待下節課堂再行處理。

五、把握時機，拓展情景教學深度

奧蘇伯爾過去曾講述：“學習對象的知識水平是影響其下一步學習的關鍵因素，我們可以根據這一因素開展相應教學安排。”所以，學生的所學知識層次對情景知識展示具有重大影響。綜上所述，《1--5自然數的相關認識》課程教學中允許結合學生所學知識構建豐富情景再現，提供學生充分的學習思考時間。將1--5的自然數書寫在黑板上，讓學生分別談談他們的認識，繼而使用課堂上的事物展示。所以此時的情景重點不是開始的引導，而是知識講解的借用工具。還比如《除法的含義》情景展現小熊分蘋果的主題思想，這允許情景幫助開始階段知識引入，講解階段再次使用，讓學生自主發現那些地方能夠實現除法計算。同時《20以內自然數的加減法》課程情景反映全部章節的知識內容，因此它不單能夠作為知識點的引入，還能夠作為知識講解的應用實例，甚至給予下面課程一定基礎認識。

總之，在小學數學課堂教學過程中，運用情景可以有效提升教學效果。但是，在實際教學中，教師要對情景進行綜合性利用，在深層次理解教材的基礎上，把握學生學習實際，選擇性地挖掘教材中“情景”的有利條件，同時與課堂教學較好地結合起來。激發學生的數學學習興趣，以人為本，因材施教，有效提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1] 付海倫;創設情景，培養學生的思維能力[J];中學數學教學參考;2012年10期;

[2] 陳樹逸;“情景”教學法在數學教學中的嘗試[J];數學教學研究;2012年09期。

（作者單位：云南省昭通市彝良縣示范小學）