商務類型高職院校“雙創”教育現狀分析與對策

蔡紅　孟飛龍

摘? 要：商務類型高職院校在創業人才培養方面存在“雙創”教育與專業教育脫節、與學校特色銜接不強、創業師資整合力度不夠、課程體系不完善、基礎課程發展不全面以及創業成功率低等一系列問題。以安徽國際商務職業學院為例，根據高職大學生成長成才的發展規律，提出“銜接式”培養模式，將商務類型高職院校的“雙創”人才培養階段化，該模式使學生參加省級創業大賽的獲獎能力和創業成功率明顯提高。

關鍵詞：高職院校;商務類型;雙創教育;銜接式

中圖分類號：G715? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）02-073-04

“創新”一詞起源于拉丁語，原本有更新、創造新的東西、改變三層含義，現代釋義主要是指創業者通過對身邊資源的有效整合，提出異于他人的行為模式或經營模式，創造出社會經濟價值的全過程。創業是指創業者通過對技術、服務、組織、管理等因素進行綜合思考、推理和判斷，創造一定經濟效益的行為。創新創業是指基于技術、產品、服務、管理、組織、市場、渠道等的某一點或幾點創新而進行的創業活動[1]。創新側重的是新事物的誕生，創業側重的是資源整合所產生的經濟效益，兩者有機結合，產出更大的社會或經濟價值。針對大學生創新創業，我國采取了多種措施，比如建立大學生創業園，出臺大學生創新創業扶持政策，舉辦“互聯網+”大學生創新創業大賽等。據大學生創業網統計，2017年大學生創新創業人數已達54萬多人次，創業項目達11萬多個，而其中高職院校比例僅占3.83%。在大學生就業形勢日益嚴峻的背景下，加強高職院校創新創業教育，可以有效增加高職院校創新創業項目數量，有效解決高職院校學生就業難問題。同時高職院校具有服務地方經濟的重要職能，只有不斷創新創業，才能更好地履行這一職能[2]。為此，安徽國際商務學院（以下簡稱“學院”）努力踐行“大眾創業、萬眾創新”的戰略思想，著力打造省級創業學院，升級改造建設新校區大學生創業孵化基地，積極推動老校區AS1980創客空間市場運轉，組織學生參加省人社廳主辦的大學生創業實訓課程學習，通過給學生搭建創業平臺提升大學生創業大賽成績和學生創業能力。

創業教育主要是對學生創業知識、創業意識和創業技能的針對性培養，是素質教育、專業教育、創新教育的延伸、深化和發展，是一項全面的系統工程。為更清晰直觀地分析各個因素對創業教育的影響，如圖1 創業教育模塊劃分所示，將其劃分為“基本要素、基礎教育、專業培育、依托項目、實踐載體、保障條件”六大模塊[3]。專業學習成績、學生干部經歷、兼職項目經歷為創業教育的基本要素;創業教育培訓、創業教育課程、創業教育講座、創業教育組織為基礎教育[4];創業工作室培養和專業實踐學分為專業培育;校企合作項目、創業類和專業類競賽為依托項目;眾創空間和創新工場為實踐載體;創業導師指導、創業政策落實、創業資金管控為保障條件。根據以上模塊劃分，通過電子商務專業學生對創業教育有效性和滿意度的評分，在分析數據后進一步研究探索高職院校電子商務專業創業教育的實踐路徑。

一、商務類型高職院校“雙創”教育課程現狀

《2016年中國高職高專生就業報告》相關數據顯示，九成以上的大學生創業項目在不同程度上存在技術內涵缺失的現象。可見，專業教育與創業教育有效融合機制尚未建立。同時，根據《2016年中國大學生就業報告》，高職院校2015 屆畢業生半年內創業最集中的行業即為零售商業。可見，加強學生對專業學習的興趣，提高學生專業知識和技能的使用率是創業教育的當務之急。實踐表明，結合電商專業的社會化服務項目是創業教育的良好載體，有利于對學生創業行為的引導。

（一）創新創業平臺建設有待加強

當前，高校紛紛加強了眾創空間、創新工場等創業孵化場地的建設。教育部科學技術司統計數據顯示，高校學生科技創新實習基地為學生提供創新創業用地僅為3萬余平米，且資源整合形式單一，與我國不斷快速增長的創業學生數量形成較大差距。同時，調研發現創新創業孵化場地的有效使用率并不高。這些創新創業平臺不應僅僅只是起到提供場地的作用，而是應該打造匯聚創新創意、多元化文化交融的平臺，并以平臺為依托，體現孵化器的功能，真正為早期創業團隊提供創業孵化服務。

（二）“雙創”教育課程體系不完善

目前，學院還未將“雙創”教育納入各專業人才培養方案。而且只有大二年級才正式開設創業課程，缺乏“雙創”教育階段性、系統性、體系化建設，沒有將高職院校三年的專業學習課程體系進行科學規劃，“銜接性”不強。除學院統一課程以外，學院還依靠SYB課程舉辦“雙創”專題講座，邀請校外企業家來校授課，但是缺乏創業導師的持續性和穩定性。綜合來看，缺乏階段性、系統性，課程設置零散，未分層次。

（三）“雙創”教育課程師資力量薄弱

就目前安徽國際商務職業學院“雙創”教師來看，只有6人獲得了省級創業培訓講師證書，多數是行政領導人員及輔導員老師，處于兼職的狀態，授課隊伍穩定性不高，而且行政人員工作壓力較大，教師沒有時間與精力在“雙創”教育指導課程上做深入研究。有部分專業老師專業結構單一，不熟悉“雙創”教育的多學科交叉性，對“雙創”教育的理論學習薄弱，參加社會實踐鍛煉機會較少，甚至對創業教育與創業技能概念界定不明。所以，在對學生進行“雙創”教育的過程中難免存在一定的局限性，無法滿足學生的“雙創”教育知識學習，因此很難勝任創業指導教師一職。由于師資緊缺，在每學期的授課教師安排上存在隨意性，沒有完全考慮創業指導課程教師的連續性和教師自身專業的特長，不能持續跟蹤、調查、反饋，授課教師也處于點播教學。此外，對全校學生普及設置“雙創”教育課程，人數眾多，也導致師資緊缺。

（四）創業目標不明確

高職院校學生由于自控力不強，自我學習能力弱，處于茫然狀態，認為創新是本科院校所研究之事，對商務類型學院的定位不明確，以為創新創業就是實體創業、工程創業、技術創業等，不明確服務創新、質量提升是未來國家發展的重要支撐。學院未形成強勢的創業輿論氛圍，未能形成強有力的帶頭作用，未能形成良好的“羊群效應”，從而因為創業氛圍不濃，學生未設身處地的深入思考創業目標。

（五）創業教育資源匹配不到位

創業資金管控、創業政策落實等影響因素，都是處于高重要性但低滿意度的薄弱區，這是一種資源匹配不到位的表現。現各地政府每年都有大量的財政專項資金支持大學生創業，但實際操作過程中往往會出現創業者缺乏資金管控和使用的能力，或者根本不知道如何申請創業資金等現象，對創業政策的解讀也是如此。由于對政策理論的忽視，或者一知半解，創業學生錯過了大量的社會資源。高校有義務承擔相關資源的匹配工作。

二、商務類型高職院校“雙創”人才培養模式的創建

（一）完善“雙創”教育基礎課程，以學分考核為依據

通識課程內容面向所有專業學生，著眼于普及創新創業教育，學習創新創業思維方式，提升創業過程中吃苦耐勞、不怕苦的創業精神，激發學生通過專業類別的創新創業意識。[5]具體措施如下：一是學校為學生列出 “雙創”教育書單，如：《電子商務創業培訓》《消費心理學》《技術創業》《新企業成立》《投資管理與創業財務》《創業精神、創造性與組織》等，通過第二課堂的視頻學習形式，以修學分作為考核依據，提升學生商務類型創業的通識知識水平。二是組建校內外創業導師團隊，根據商務類型高職院校的特點編制“雙創”教育基礎課程，突出學校專業特色、學生實際情況、商務創業成功案例等，發揮校本教材的實效性，并對編寫教材的教師在評獎評優方面給予優先。

（二）完善人才培養方案，銜接“雙創”教育課程體系

學校應結合商務類型專業特色和學生特點，將學生的創新精神、創業意識和“雙創”能力納入高職院校技能型人才培養方案，明確“雙創”教育的目標要求，及時完善人才培養方案，確定人才培養目標[6]。根據高職院校大學生成長成才的發展規律，結合商務類型的專業特色，設置不同年級的“雙創”教育需求，構建“銜接式”人才培養機制模式，從而滿足多層次、專業化的創新創業需求。一年級學生以商務類型創新創業通識教育為主，授課教師列舉書單、考核標準、學分要求等，提高大一年級學生多層次、多領域、多學科交叉的通識普及式知識內涵。二年級學生以實踐技能學習為主，將“雙創”教育與學生專業實習結合，鼓勵學生依托學院的創業孵化基地，開展商務類型項目實踐研究，注重高職院校“雙創”教育的實施推動實踐和服務結合，提升商務類型學校的服務特色與服務質量。三年級學生以自主實施為主，通過兩年級的創業項目積累與沉淀，撰寫創業項目計劃書，學校聘請創業導師對學生項目計劃書進行評估審核，挑選商務特色、執行性強的項目進行扶持指導，幫助他們對接社會創業環境。

（三）內外整合商務類型師資隊伍資源，提升授課教師“雙創”教育能力

1.校內建立創新創業教育課程體系

高職院校的學生存在基礎知識薄弱、學習熱情不高、學習能力和自制力不強等特點，因此，高職院校在制定創新創業教育課程體系時，應考慮學生的學習和接受能力，在設立創新創業課程之初，難度系數不能太高，以免打消學生的積極性。可以由淺入深，首先推出創新創業案例教學，讓興趣成為學生最好的老師。其次，開設創新創業理論課程，包括基礎理論課程和專業理論課程。基礎理論課程旨在讓學生了解我國創新創業現狀、政策和發展前景、創新創業理論等相關內容;創新創業專業性課程可以包括“創業者手冊”“創業管理”“商業模式新生代”“創新者”等內容。第三，開發高職院校創新創業特色教材。高職教育處于高等教育和中等教育的中間地帶，與兩者大有不同，無論是學生綜合水平還是綜合培養目標都有很大差異，但教育宗旨是相同的，即培養學生的社會適應能力。因此，高等職業院校可以積極鼓勵本學院教師開發創新創業職業教育教材和軟件，提高高等職業教育創新創業教育的針對性、成效性。 2.聘請校外專家

面向社會聘請商務類型的“雙創”教育導師、專家學者、企業高管、校企合作經理及優秀校友擔任 “雙創”的兼職教師和項目實踐指導師，建立 “雙創”教育專家人才庫，進一步完善“雙創”教育師資隊伍。校外教師在實踐活動、資金支持等方面彌補校內教師經驗的不足、市場跟蹤不及時等。

3.以省賽、創業學院為載體

為落實國務院倡導的“大眾創業、萬眾創新”的戰略思想，由安徽省人社廳、省發改委、省經信委、省教育廳、省科技廳、團省委共同確定合肥市大學科技園創業大學等5個單位為首批省級創業大學，由省人社廳、省教育廳聯合確定安徽大學創業學院等25個單位為省級創業學院。從2006年開始由安徽省教育廳、人社廳、共青團安徽省委主辦的“昆山花橋杯”大學生職業規劃設計大賽暨大學生創業大賽。安徽省經過確定省級創業大學、省級創業學院，以及經過十二年創業大賽的沉淀與積累，將高職院校的“雙創”教育推到了制高點。安徽國際商務職業學院在安徽省第十二屆昆山“花橋杯”創業比賽中，以商務服務為特色，其私人訂制“衣人一品”男士不褶皺襯衫項目榮獲高職組金獎第一名，續創去年省賽金獎榮譽。通過比賽，學生在項目書撰寫、申報、實施過程中，不斷提升學生商務服務類型的“雙創”意識和能力，同時學校也明確了參賽獲獎的獎勵標準，并將指導教師的成果納入年終考核依據，激發了指導教師的積極性和主動性。學院是安徽省第一批次掛牌創業學院的商務類型高職院校，在老校區罍街鬧區著力打造AS創夢空間，并在校園內建設了大學生孵化基地，為學生創業搭建了服務平臺。

參考文獻：

[1]朱榮，彭平.論高校生態型創新創業移動服務平臺的設計與實現[J].現代計算機（專業版），2016（27）：73-76.

[2]關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL].[2010-06-01].https：//baike.so.com/doc/3831005-4022831.html.

[3]朱峰，陳江.高職院校電子商務創業教育研究與探索——以紹興職業技術院校為例[J].教育科學：全文版：00184-00186.

[4]袁楠.普通應用型本科學校創新創業教育體系初探[J].中國職工教育，2013（24）：145-146.

[5]彭建章，張冰華，周穎. 構建行業特色型大學創新創業課程體系研究以能源電力類高校為例[J].中國大學生就業，2017（17）：50.

[6]谷家川，趙來，孫磊.大學生創新創業教育的路徑及措施--以滁州學院為例[J].高校輔導員學刊，2016，8（5）：57-61.