“一帶一路”倡議背景下高校復合型外語人才培養(yǎng)探究

方亦飛

摘? 要：從“一帶一路”倡議的背景分析當今社會對專業(yè)知識扎實、語言技能良好、綜合素質突出、創(chuàng)新能力較強的外語人才需求特點，指出高校復合型外語人才培養(yǎng)中的突出問題，即注重英語語種培養(yǎng)、其他語種培養(yǎng)較少，注重專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能實訓不足，注重專業(yè)知識教學、綜合素質積淀不夠，注重專科知識教育、學科交叉教育薄弱等，提出革新人才培養(yǎng)理念與方向、提高人才培養(yǎng)質量與規(guī)模、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式與模式、增強人才培養(yǎng)深度與廣度等改進措施。

關鍵詞：一帶一路;復合型外語人才;培養(yǎng);問題;路徑

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）02-114-04

2013年9月、10月，習近平總書記先后提出了共同建設“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的倡議，開啟了“一帶一路”建設的帷幕，通過建立和加強互通互聯(lián)體系，有力地促進了沿線各國的經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、區(qū)域合作和文化交流等，逐漸發(fā)展成為了交流往來日益加深、合作領域日益拓展、品牌影響日益凸顯的國際公共產(chǎn)品和合作平臺。隨著“一帶一路”建設的深入推進，對高素質外語人才的需求也必然將越來越大、越來越迫切，這就對新時代高校外語人才的教育和培養(yǎng)，帶來了新機遇、新變革，提出了新挑戰(zhàn)、新任務。

一、“一帶一路”倡議背景下外語人才需求特點

1.專業(yè)知識扎實

落實“一帶一路”倡議涉及沿線60多個國家和地區(qū)，服務于其經(jīng)濟社會文化的交流與發(fā)展，而語言互通是這些國家和地區(qū)之間開展交流合作的重要基礎和首要前提[1]。隨著“一帶一路”倡議的不斷深入，涉及的專業(yè)領域越來越深，外語人才作為重要的語言服務媒介，只有在掌握了大量、全面、扎實專業(yè)知識的基礎上，才能在“一帶一路”建設中發(fā)揮好語言服務作用。同時只有擁有扎實的專業(yè)知識，才可以奠定和養(yǎng)成自身的專業(yè)素養(yǎng)，為專業(yè)實踐提供理論向導、智力支撐和行動方法，適應和滿足“一帶一路”建設對外語人才的基本要求，最終實現(xiàn)個人價值。因此，外語人才必須要樹立專業(yè)意識，把自己的專業(yè)知識學好、學精、學透。

2.語言技能良好

“一帶一路”倡議具有較強的實踐性。“一帶一路”倡議是一場涉及經(jīng)濟、政治、社會、文化等各方面交融合作的深刻實踐。隨著實踐的不斷深入，“一帶一路”沿線各國家之間的經(jīng)濟合作、人文交流、人員往來等日益頻繁和密切，各級、各類活動舉辦層次越來高，涉及范圍越來越廣，參與人員越來越多。對此，若外語人才空有理論知識或者語言技能不高，將無法適應和滿足“一帶一路”倡議的實踐需求。因此，外語人才不僅要積累豐厚的專業(yè)知識，更要著力提高語言技能，把自身能力最大化地轉化為具體的行動實踐。

3.綜合素質突出

“一帶一路”倡議具有較強的綜合性。“一帶一路”建設致力于沿線各國家之間政治、經(jīng)濟、科技、人文等方面的交流合作，是多方面、多領域的合作和融合。面對“一帶一路”倡議的綜合性發(fā)展，對外語人才的綜合素質就提出了新要求和新挑戰(zhàn)。在參與服務“一帶一路”倡議過程中，外語人才的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質甚至一言一行，都代表著我國形象，并可能產(chǎn)生一定的國際影響。因此，外語人才必須積極汲取外語學科以外的管理、人文等多學科知識，廣泛了解“一帶一路”沿線各國家的風俗民情，正確對待各種意外復雜情況，合理處理各類突發(fā)問題，積極發(fā)揮外語人才的協(xié)調能力和專業(yè)水平。

4.創(chuàng)新能力較強

“一帶一路”倡議具有較強的創(chuàng)造性。“一帶一路”倡議是習總書記根據(jù)歷史發(fā)展經(jīng)驗，結合國內(nèi)外發(fā)展需求而創(chuàng)新提出的國際性交流合作戰(zhàn)略。特別是“一帶一路”建設具有涉及國家多、地域廣、領域寬、信仰雜等特征[2]，這就需要在建設過程中打破傳統(tǒng)觀念的桎梏和限制，用創(chuàng)新思維理念和方式，來加快和推進建設步伐。這就意味著外語人才只有擁有較強的創(chuàng)新意識和能力，才能更好地參與和推動“一帶一路”建設。如果始終抱有陳舊、傳統(tǒng)思想，必將無法跟上“一帶一路”的發(fā)展步伐。因此，外語人才不能僅僅滿足于完成日常任務需要，更要有追求創(chuàng)新和突破的理念及行動，在進行專業(yè)翻譯、開展交往交流、處理專業(yè)問題等方面，進行創(chuàng)新、改進與提高，從而更優(yōu)地加快“一帶一路”建設。

二、高校復合型外語人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.注重英語語種培養(yǎng)，其他語種培養(yǎng)較少

“一帶一路”倡議涉及沿線60多個國家和地區(qū)，這些國家和地區(qū)除了使用英語、俄語等國際性語言以外，還有50余種其他官方和地方性語言[3]。這對語種學習、外語人才的多樣性提出了緊迫要求。但我國目前外語人才大多以英語教育教學為主，兼顧日語、俄語、德語、法語等其他語種，總體來說，進入教育教學目標和內(nèi)容的語言種類比較少。因此，雖然近年來高校英語教育教學質量不斷提高，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，發(fā)揮了英語在國際化交流活動中的積極作用，但也導致我國語言人才培養(yǎng)的種類比較單一，凸顯出當前高校在發(fā)展小語種、加強通用語種教育教學方面還存在缺位和不足，無法有效滿足“一帶一路”倡議對語言人才的多樣性需求。

2.注重專業(yè)知識傳授，專業(yè)技能實訓不足

“一帶一路”倡議是一場深刻而系統(tǒng)的實踐活動，不僅要求外語人才具有扎實的專業(yè)知識，更要有良好的專業(yè)技能。但我國高校在外語人才教育培養(yǎng)過程中大多仍是側重于利用課堂教育，集中進行專業(yè)理論知識的傳授和講解，而開展專業(yè)技能操作、技能培訓、技能實踐的系列專題活動較少，層次較淺，大多時候也只是蜻蜓點水、淺嘗輒止，技能實踐實訓的深度、廣度都不夠。這就導致當前高校外語人才雖然理論知識豐厚，但理論聯(lián)系實際能力較差，眼高手低現(xiàn)象較為突出，不能很好地將自己專業(yè)知識轉化為專業(yè)技能操作，雖然能夠處理和完成一些日常性、常規(guī)性外語工作，但總體外語實踐能力較弱、水平較差、層次較低，無法有效滿足“一帶一路”倡議對語言人才的實踐性需求。

3.注重專業(yè)知識教學，綜合素質積淀較淺

“一帶一路”倡議是由多個綜合性的國際交流合作項目而形成的，不僅要求參與者有較強的專業(yè)知識和技能，也需要較高的綜合素質。這些綜合素質包括健康的身體、積極的心態(tài)、穩(wěn)定的心理素質、較強的綜合協(xié)調能力等。當前高校培養(yǎng)外語人才過程中，更多地關注對學生進行專業(yè)知識教學，而往往忽視對其綜合素質的培養(yǎng)和鍛造，雖然教育教學質量不斷提高，英語人才的專業(yè)能力和水準不斷增強，但由于自身的綜合素質關注不夠、重視不足、積淀不深，導致積極應對困難和化解問題的心理素質、處理突發(fā)事件和情況的協(xié)調應急能力、良好的溝通對接和分析研判能力等有所不足，無法有效滿足“一帶一路”倡議建設的要求。

4.注重專科知識教育，學科交叉教育薄弱

“一帶一路”沿線國家和地區(qū)都有各自的政治、經(jīng)濟、社會、文化、教育特色，因此形成了較為復雜的多元化文化環(huán)境。如果僅僅擁有單一學科的知識，則會影響和制約交流合作的層次和范圍，因此培養(yǎng)形成多元化的知識結構是鍛造復合型外語人才的重要途徑[4]。但當前高校外語人才的教育教學主要注重對外語專業(yè)單一學科知識教育，而對其在今后工作實踐中可能遇到的關聯(lián)性學科知識，如管理、人文、經(jīng)濟、金融、法律等學科和行業(yè)知識，卻涉獵較少，導致外語人才的知識結構與能力單一，適應性較差，創(chuàng)新意識和能力不足。

三、“一帶一路”倡議背景下高校復合型外語人才培養(yǎng)的路徑

1.革新人才培養(yǎng)理念與方向

一是要轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。面對經(jīng)濟全球化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢與時代要求，高校要及時轉變新時代外語人才的培養(yǎng)理念，要從培養(yǎng)單一型的專業(yè)知識型人才或實踐技能型人才，積極轉向培養(yǎng)專業(yè)性、實踐性、綜合性為一體的復合型外語人才，并制定科學合理的復合型外語人才培養(yǎng)計劃、規(guī)劃和任務要求，以不斷提高外語人才的專業(yè)知識與技能、綜合素養(yǎng)與素質、創(chuàng)新意識與能力，實現(xiàn)“專才”培養(yǎng)與“通才”培養(yǎng)的高度統(tǒng)一，[5]從而有效適應和滿足“一帶一路”倡議發(fā)展的需要。二是要轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向。面對“一帶一路”建設的快速發(fā)展，國際性交流合作活動日益頻繁，高校應當及時轉變外語人才的培養(yǎng)方向，既注重培養(yǎng)外語人才的專業(yè)知識和應用能力，也注重培養(yǎng)外語人才的多元化知識結構，通過實施“外語+專業(yè)知識”“外語+專業(yè)方向”，全面落實復合型外語人才的培養(yǎng)目標與任務，教育、引導和幫助外語人才把扎實的語言基礎、豐厚的專業(yè)知識和豐富的多元文化，有機運用到經(jīng)濟、外事、教育、文化、科研等各方面。

2.提高人才培養(yǎng)質量與規(guī)模

一是要提高英語語種人才培養(yǎng)質量。當前，尤其是要在繼續(xù)加強英語語種教育教學的基礎上，認真總結和推廣英語教學的先進經(jīng)驗、科學方式，下大力氣持續(xù)提高英語語種的人才培養(yǎng)質量，著力提高高校學生的聽、說、讀、寫、譯等基本專業(yè)技能，通過“以質取勝”，破解英語人才“人才過剩”“不專不精”的被動局面，培養(yǎng)越來越多高水準、高素質、高層次的英語人才，繼續(xù)奠定和增強英語教學的主體地位。二是要擴大多語種人才培養(yǎng)規(guī)模。高校應積極對接“一帶一路”倡議，根據(jù)本校實際情況，研究開設或者增設“一帶一路”沿線有關國家的語言課程，如開展阿拉伯語、俄語、馬來語、泰米爾等多種語言的教學，擴大本校外語語種學習種類和規(guī)模，特別是對一些帶有主要特征、發(fā)揮主要作用的小語種進行人才的教育、儲備和培養(yǎng)，為開展經(jīng)濟合作、文化交流等奠定語言基礎。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式與模式

一是要創(chuàng)新專業(yè)知識培養(yǎng)。高校應當把加強和提高外語專業(yè)知識的教學水平作為培養(yǎng)復合型人才的基礎，在思路上要把專業(yè)知識作為重中之重，注重增強學生對外語專業(yè)知識的學習和積累，在方式上要打破課本式知識灌輸、課堂式集中講授等陳舊模式，破除學生對書本和教師的依賴心理[6]，采取情景再現(xiàn)、小組討論、案例分析等方式，運用慕課、微課、博客、翻轉課堂等現(xiàn)代教育載體，積極發(fā)揮學生的主體作用，教育和引導學生自主追求和獲取扎實的專業(yè)知識。二是要創(chuàng)新專業(yè)技能培養(yǎng)。高校開展外語人才專業(yè)技能培訓時，不能僅依靠課本練習、課外作業(yè)等有限的途徑來提高專業(yè)技能，更要利用多種方式、形式和途徑開展外語專業(yè)技能訓練，教育和引導學生掌握有效的專業(yè)學習方法、科學的專業(yè)技能策略和靈活的專業(yè)技能技巧，為學生今后的職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展打牢基礎、做足準備。三是要創(chuàng)新實踐教育培養(yǎng)。高校應該積極發(fā)揮實踐教學的重要作用，通過建設實習實踐基地、開展校企聯(lián)合合作等，把學生放在外語工作的一線，讓學生在具體而真實的實踐模式下開展專業(yè)操作，通過真實的環(huán)境、真實的過程，獲取真實的感悟，找到自身不足和差距，增強自身的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，達到實踐教學的效果與目標。

4.增強人才培養(yǎng)深度與廣度

一是要調整優(yōu)化外語教師隊伍建設。高水平的教師隊伍，是培養(yǎng)復合型外語人才的關鍵因素[7]。高校要積極發(fā)揮外語教師內(nèi)力、充分借鑒先進外力，通過鼓勵脫產(chǎn)學習、舉行學術講座、開展訪學、組織網(wǎng)絡學習培訓、進行教學合作研究等各種途徑，為外語教師提供更多的專業(yè)培訓機會、更高的專業(yè)進修平臺，引導外語教師廣泛關注和參與“一帶一路”建設中的學術研究與交流，了解外語領域和行業(yè)的新動態(tài)、新方向，促使外語教師自主進行知識積累和更新，自主提高理論水平、教學能力和綜合素質，推進整體外語教師隊伍的結構改進和優(yōu)化。二是調整優(yōu)化外語人才課程設置。高校要突出復合型外語人才語言課程體系的現(xiàn)代性，逐漸從關注對外語人才語言知識、語言能力和語言研究的培養(yǎng)，調整優(yōu)化到關注對外語人才語言技能、語言素質和綜合能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“語言+X”的復合型外語人才。同時，要增加或開設服務于“一帶一路”語言需求的專門課程或相關內(nèi)容，如金融、貿(mào)易、人文、心理等專業(yè)課程或通識課程，鼓勵支持外語人才參加跨學科、跨專業(yè)學習，并保持各個課程之間的有效銜接和關聯(lián)互通，實現(xiàn)外語人才教育由單一學科向多學科交叉融合邁進，增強外語人才培養(yǎng)的廣度。三是要調整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。要嘗試和采取雙專業(yè)、主修加輔修、選修課、職業(yè)資格證書等人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)外語人才的團隊意識、責任意識和吃苦精神，提高外語人才的適應能力、擔當能力、協(xié)作能力和應變能力。

參考文獻：

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[2]謝賽.“一帶一路”戰(zhàn)略下高校外語人才的培養(yǎng)[J].教育評論，2017（10）：30-33.

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[4]莊玉蘭.論外語復合型人才的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2012（6）：18-19.

[5]王靈玲.高校復合型外語人才培養(yǎng)研究[J].教育探索，2012（1）：48-49.

[6]常智勇，王會東.試析復合型外語人才的培養(yǎng)策略[J].黑龍江高教研究，2011（9）：132-134.

[7]王藝靜.“一帶一路”背景下國際化外語人才培養(yǎng)研究[J].高教學刊，2016（9）：18-19.