淺談現代信息技術在歷史教學中的合理應用

游鎮城

摘要：信息技術輔助教學已經成為一種常態，中學歷史課中合理的運用多媒體進行輔助教學存在一些通病，日常教學中如何利用好多媒體技術，關系到一節歷史課的成功與否，必須根據歷史學科的特點，真正地做到讓信息技術成為歷史課堂教學的有效的輔助手段，處理好教師的主導作用、學生的主體地位和信息技術的輔助手段這三者的關系，最終實現信息技術與歷史課堂教學整合的有效性。

關鍵詞：信息技術;歷史教學;應用

信息技術輔助教學是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機和網絡為核心的教學手段。它包括：多媒體投影系統，多媒體交互式功能系統、信息網絡與控制中樞系統及與之相適應的平臺與教學課件。它是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特點，使人們通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在提倡培養學生歷史學科核心素養的歷史教學的今天，信息技術在歷史教學中的合理應用激活了課堂，多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率。也給歷史教學帶來了生機與活力。

隨著科技的日益發展，信息技術輔助教學也在我們日常教學中得到普遍應用，現在相信老師們上課利用多媒體課件進行授課已經成為一種常態，中學歷史課中合理的運用多媒體進行輔助教學，可以有效還原歷史現象，把一些遙不可及的過去，通過聲音，圖像還原出來，進行直觀感受，在上課過程中使用信息技術，特別是多媒體技術來為教學服務，一方面可以增加課堂的趣味性，讓歷史課不再枯燥無味;另一方面也豐富了教師課堂教學的內容，教師不再僅僅局限于簡單的教材，可以輕而易舉的讓學生;然而，在教學實踐及教學效果反饋情況來看，很多時候，我們的教育信技術不僅沒有提升我們的教育質量，學生并沒有因此而成績顯著提高甚至有些地方還在濫用誤用的情況。我們很多老師在利用信息技術在歷史教學中的應用問題上存在如下的一些通病：

一、許多老師都是習慣于課前上網下載課件，然后對下載的現成課件進行簡單加工增刪，課上帶著u盤，從頭到尾把一張張幻燈片演繹一遍，表面上來看，這一堂課是很連貫了，也是做到了新課程改革要求的信息技術和課堂“整合”，但是這樣的課堂沒有真正地做到讓信息技術成為歷史課堂教學的有效的輔助手段，違背了信息技術與歷史課堂整合的初衷。整個課堂幾乎被課件控制了，網絡多媒體不斷地演示教學內容，課堂教學呈流水線式的程序化模式，違背了“教”與“學”是師生課堂思想和靈魂進行碰撞和交流的最初模式。把師生關系跟死板的機器和預設好的程式綁定在一起，是沒有生命的課堂，這種教學肯定是失敗的教學實踐。

二、選擇的素材內容，不能做到客觀，公正，權威，常常把一些帶有戲說夸大甚至歪曲事實的影視作品作為輔助材料，向學生展示，不但無助于學生正確歷史觀的形成，反而會進入各種歷史唯心論、虛無論的陷井，最后得不償失。

因此，就教學中如何利用好多媒體技術，關系到一節歷史課的成功與否，下面，結合教學實踐的基礎上，提出本人的一些做法，以供參考：

首先，課件內容安排，一定要精選加上優選，有些老師一節課堂安排40-50張幻燈片，看著是內容滿滿，面面俱到，令人眼花繚亂，可是，試想一節課只有40分鐘左右，學生面對如此大的信息量怎么能吸收得了！所以，在個人日常教學實踐中，建議一節課堂所選用的幻燈片要盡量精簡，最好是十幾頁幻燈片，絕對不能超過二十頁。對于每一張幻燈片的內容，都要精心設計，要重點突出，盡量簡單明了，讓學生能夠有充足的時間做好課堂筆記，絕不能為了美觀而隨意插入很多圖片，這樣才不會有喧賓奪主之嫌。

其次，利用好多媒體技術適當彌補課本單純的文本教材的不足，我們可以利用網絡上現成的聲音和影像材料，把場景盡量展現，例如在講授浪漫主義音樂大師貝多芬時，可以插入音頻資料《命運交響曲》和《英雄交響曲》讓學生從音樂場景中體驗，這種體驗也許會收到事半功倍的效果的。

第三，慎重做好網絡教學資源的選擇，當今是一個信息大爆炸的時代，隨機在網絡上都可以搜索到大量的資料資源，在面對如此海量資源，如何選擇權威性，客觀性的材料也是在考量著一個教師學科素養與學問，網絡上一些觀點只是一家之言，或者是帶有明顯錯誤偏見的，這樣的材料絕對不能引進課堂里。據本人教學實踐，我是經常把中央電視臺科教頻道上的紀錄片做為素材，如在講授唐朝歷史時，適當插入中央電視臺紀錄片《中國通史》之《開天盛世》讓學生從畫面和專家考證解說中體會唐朝由建立到強盛，盛世到危機初顯的深層原因，只有這樣，才具有嚴謹性和科學性。

第四，老師必須始終記住，信息技術輔助教學，只是在課堂上起到輔助作用，課堂的主體是學生，一切教學手段都是為了學生的學習服務的。老師上課時也不要把傳統的課堂教學手段，如啟發式、討論式教學，加強學生聽、說、讀、寫、等基本功訓練。

總之，信息技術雖然有助于我們提高課堂教學效率，增加課堂的廣度和深度，但是，如何在把握好信息技術在中學歷史課堂中，必須根據歷史學科的特點，真正地做到讓信息技術成為歷史課堂教學的有效的輔助手段，處理好教師的主導作用、學生的主體地位和信息技術的輔助手段這三者的關系，優化教學，才能圓滿地完成歷史教學任務，以實現信息技術與歷史課堂教學整合的有效性。

參考文獻：

[1] 《讀寫算》 2015第13期 《淺析如何把握好中學信息技術教育中的有效教學》 ?作者：李洪萍

[3] 《貴州師范大學學報》2018年第1期，《論歷史的客觀性》 作者：陳先達

（作者單位：福建省平和第一中學）