以游戲為支點，培養小學生在語文課堂的傾聽習慣

賴細嶺

摘要：培養小學生的傾聽習慣不僅有助于提升學生提取、整合、分析、轉化、運用關鍵信息的能力，而且有利于增強他們聽說能力，并在此基礎上讓學生學會尊重他人，為他們未來的學習、工作和生活提供強有力的人際交往技巧助力，促進他們未來的發展。小學語文作為提升學生語言表達能力的主戰場，教師可以運用游戲的方式，營造集趣味性、時效性于一體的聽力教學模式，在調動學生語文學習積極性的同時，提升他們的專注力，培養其良好的傾聽習慣。

關鍵詞：游戲教學;小學語文;傾聽習慣

小學生的年齡小，他們喜歡新鮮的事物。在現階段的小學語文教學中，部分語文教師不能將教學內容和學生性格特點巧妙地進行融合，導致最終的游戲傾聽教學效果差強人意。本文從具體實踐的角度，對在聽力教學中融入游戲的教學策略進行實踐性的介紹，旨在提升小學語文教師教學能力的同時，增強學生的語文聽力和綜合學習能力。

一、巧用猜詞游戲，提升學生的聽說能力

小學語文教師可以運用猜詞的方式，讓學生在相互交流中，增強他們的語言表達的精確性，提升學生聽取關鍵詞語的能力，并在此過程中在，達到以聽促說，以說提聽的教學效果，提升小學語文傾聽教學質量。

例如，在講授《日月水火》這部分內容時，小學語文教師運用猜詞游戲，在提升學生識字能力的基礎上，提升他們的聽力能力和語言表達能力。教師在此簡要介紹猜詞游戲的經過。首先，講授內容。小學語文教師運用多媒體展示上述四個字的具體形態，并運用謎語的方式授課，比如，關于“日”字，“晴有，陰沒有;陽有，月沒有。”讓學生對生字的結構以及詞意產生形象化的認知。其次，開展猜詞游戲。教師可以將學生以兩兩一組的方式開展游戲，其中一人根據圖片，描述詞匯，另一人根據描述，猜詞，達到增強學生聽說能力的目的。再次，為了激發學生的游戲熱情，提升他們語言表達準確性以及聽力的專注度，教師可作出如下的規定：（1）游戲時間，每小組有2分鐘時間游戲;（2）游戲獎勵，小學語文教師以筆記本作為獎勵獎品;（3）游戲規則，表達的學生不能說出猜測的詞，否則宣告游戲結束。最后，展示游戲成果。教師在此對游戲的情境進行簡述。游戲的詞匯為水。小陳說：“小明的桌子上放著什么？”小冉：“水杯！”小陳：“把后面的字去掉！”小冉：“水！”教師運用猜詞游戲，促進學生聽力和表達能力的雙重提升，獲得良好的語文教學質量。

二、運用團隊游戲，增強摘取關鍵詞能力

小學語文教師可以運用團隊游戲開展教學，激發學生的集體榮譽感，增強學生的傾聽專注力，提升他們摘取關鍵詞匯的能力，培養其良好的語言傾聽習慣，獲得良好的團隊游戲教學效果。

例如，在講授《烏鴉喝水》這節課文時，小學語文教師可以運用團隊游戲的方式開展授課，讓學生在緊張刺激的游戲中，提升他們的專注力。教師可以從以下幾點著眼。第一，掌握文中的陌生字詞。小學語文教師運用信心技術，展示陌生字詞出現的場景，讓他們根據具體的圖畫，掌握陌生詞語的識讀。第二，開展團隊游戲。因為大部分學生已經掌握這部分內容，小學語文教師可以將所學的詞匯編入相應的情境中，讓小組聽到對應的詞匯，做出相應的動作，并要求動作的一致性和協調性。假如在小組中有一個學生的動作出現失誤，則相應地會扣除失誤小組得分。比如，在學生在聽到“烏”這個詞時，他們要做出張開手臂的動作。第三，創設評判機制。為了讓更多寫學生投入到傾聽學習中，教師可以設定兩種形式的評判機制。第一種，在本班學生中，選取優秀的學生作為小裁判，使其及時指出游戲學生出現的錯誤。第二種，實施獎勵機制。假如未玩游戲的學生積極地指出游戲學生的錯誤，則獎勵提出問題學生所在的小組2分。第四，介紹游戲經過。教師在此做簡要介紹。教師運用多媒體適時地調整播放語言的速度，并等待學生的回應。教師播放如下的句子：在藍藍的天上，有一個漂亮的小鳥在自由的飛翔，突然一陣風吹過，烏云，，，，，學生聽到“烏”字后，迅速做出張開手臂的動作。通過運用團隊游戲，并巧妙創設評判機制，小學語文教師充分激發學生語文聽力學習的積極性，增強集體意識，提升他們的聽力能力，培養學生良好的傾聽習慣。

三、巧借故事游戲，提高信息的整合能力

故事以其特有的情節以及營造的意境，受到廣大學生的喜愛。在故事中，教師可以適時地插入具有啟發性或是育人的情節，為故事游戲教學賦能，最大限度地發揮故事教學的效用。更為重要的是教師可以根據故事，創設相應的問題，讓學生綜合運用所聽到的信息，回答相應的題目，增強他們信息整合能力和語言表達能力，提升其語文綜合學習力。

例如，在講授《坐井觀天》這篇文章時，為了延伸學生的語文學習視野，教師可以將古代經典典故融入到小學語文的教學中，讓學生在感受文化熏陶的同時，在以回答問題的方式，增強其對信息的整合能力的同時，讓他們養成良好的品行，最大限度地發揮語文教學作用。比如，教師講了“鑿壁偷光”的故事后，詢問學生：“故事中的主人公是如何進行學習的？你們有何啟發？”小宇積極地舉手說：“主人公在他家墻上鑿了個洞，借著光線，讀書。我體會到主人公勤奮愛學的品質。”教師巧借古代文學典故，開展故事化的游戲教學，在提升學生語文學習興趣度同時，增強他們的語文聽力，讓學生受到啟迪，最大限度地發揮語文教學的效益。

總而言之，在培養小學生傾聽習慣的過程中，教師應尋求本班學生認知的最大公約數，并創設集趣味性、娛樂性和教學性于一體的小學語文傾聽教學模式，讓學生在語文學習的過程中提升專注力，增強信息的提取、分析和轉化能力，提升學生的語文學習綜合力。與此同時，教師應在教學的過程中，及時總結游戲教學的問題，并制定相應的解決策略，還要積極地關注各種新型的游戲，并將這些游戲巧妙地和教學內容相融合，在降低學生語文學習坡度的同時，提升學生的語文學習興趣度，讓他們在游戲的過程中，感受聽力的重要性和必要性，樹立認真傾聽的習慣，讓學生做一個會聽、懂聽、善聽的學習者。

參考文獻：

[1]郭鳳雙.學會傾聽，演繹精彩課堂——談培養學生的傾聽能力[J].中國校外教育. 2019（01）

[2]楊欽芬.小學生傾聽能力：意蘊、結構與培養[J].教育科學論壇. 2018（13）