初中語文朗讀教學策略探析

黃玲

摘要：朗讀是語文學習的傳統方法，同時也是初中語文教學中非常重要的一部分內容。初中語文教學應遵循語言發展規律，提高朗讀教學占整個語文課堂的比重。基于此，本文重點探討了初中語文朗讀教學的具體策略，望能夠促進朗讀教學的有效開展，提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：初中語文;朗讀;情境;指導;感悟

在傳統的初中語文朗讀教學中，長期存在著“重整體輕階段”“重技巧輕實踐”“重朗讀輕引導”等諸多方面的問題。正是由于這些問題的存在，導致初中語文朗讀教學的質量和效率始終難以得到有效提升。鑒于此，作為初中語文教師，我們應當及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并立足學生的學習特點與教學的實際需要，積極探索和尋求各種行之有效的教學策略，以使傳統朗讀教學低效的現狀得以及時扭轉，從而促使學生的語文綜合能力能夠得以有效培養與提升。

一、恰當創設情境，激發朗讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對于學習一門學問的重要性，朗讀亦是如此。因此，要想讓學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，首當其沖地就是要將學生的朗讀興趣充分激發出來。此時，教師不妨充分利用視頻、音頻等多媒體資源來將閱讀文本置于一定的情境之中，以此來激發學生的朗讀興趣，實現朗讀教學效果的優化提升。

在教學《春》這篇課文時，我先是運用多媒體技術向學生播放了一段反映春天萬物復蘇、生機勃勃的美好景象的小視頻，以激發學生的朗讀興趣，將學生迅速代入到文本中用語言文字所描繪的具體場景之中。之后，我再次借助多媒體為學生播放了由著名播音員錄制的《春》的配樂朗誦音頻，以使學生在體會文章美感的同時，使其內心能夠與文本產生強烈共鳴。接下來，我讓學生伴隨著音樂進行自由朗讀，并邊讀邊在腦海中想象春天的景象。這樣，在朗讀的過程中，一幅幅生動的畫面、一幕幕多彩的情景便激蕩在了學生富有創造力的想象之中。如此，通過貼合文本內容恰當創設情境，不僅激發了學生的朗讀興趣，而且還實現了朗讀教學效果的優化提升。

二、重視方法指導，加強基礎訓練

中文發音講究字正腔圓、抑揚頓挫。只有這樣，才能真切地體會到中華文化的深層含義和獨特美感。基于此，作為初中語文教師，我們在教學過程中還應特別加強朗讀基礎訓練，并通過深情范讀、逐句領讀的方式來引導學生重點把握文中的一些重點字詞、字音、節奏以及語氣和情感表達，以此來提高學生的耳聽能力、口讀能力和心領神會能力，使其能夠高水平地完成朗讀任務。

例如，在教授《黃河頌》時，學生很難讀出“啊！黃河！”這一句應有的氣勢，這時我便采取了深情范讀的方式，時而高亢，時而低沉，形象地向學生展現了聲調的變化、重音的停頓等。實際上，在語文教學中，并非每一篇文章都要做到全篇朗讀才能準確把握其情感，有時透過文中一句飽含深情的文字便已足夠。例如，在《昆明的雨》這篇課文的教學過程中，我將文章開頭和結尾處重復的“我想念昆明的雨”一句通過不同的重讀與停讀技巧，引導學生讀懂作者的喜愛、贊美與閑適之情。在品讀過程中，不僅培養了學生良好的語感，而且還提高了學生對語言文字的鑒賞能力。

三、豐富朗讀形式，培養感悟能力

在傳統的初中語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終以被動者的身份來進行機械地讀、學、記，這便使得學生的語文學習十分僵化和被動，進而不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的感悟與理解能力。鑒于此，作為初中語文教師，我們在朗讀教學的過程中不妨借助角色扮演這一方式來引導學生進行自主閱讀和主動建構，以此來強化學生的情感體驗，從而達到培養學生感悟能力、提高朗讀教學有效性的目的。

為了在最大限度上尊重學生獨特的學習與閱讀體驗，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，我決定采取角色扮演這一體驗式教學法來引導學生進行自主閱讀和主動建構。首先，我讓學生用自己喜歡的方式來閱讀文章，以了解故事的大致情節。之后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎上發揮合理想象，運用語言表達與肢體動作相結合的形式來對文本內容進行演繹重現。在這一過程中，我會就學生朗讀不到位的地方予以針對性的指導和點撥。如此，通過豐富朗讀教學形式，不僅促進了學生的課堂參與，激發了學生的朗讀興趣，而且還培養了學生的感悟能力，使學生在深層體驗中重新思考并定義了親情的真正內涵。

大量事實證明，學生的朗讀習慣一旦養成，其語文學習就會發生從量到質的變化。作為初中語文教師，我們要緊跟時代步伐，積極適應教改要求，并立足學生的學習特點與認知發展規律，積極采取多重有效手段來激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀習慣，以便為學生將來能夠更好地學習語文鋪設道路。

參考文獻：

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