語塊教學在高中英語寫作中的應用研究

楊延霞 曹秀珍 袁亞麗

摘要：農村高中生英語書面表達形勢嚴峻，筆者基于認知心理學和輸入理論，把語塊教學貫穿于寫作教學中，研究表明，語塊教學能有效促進高中生英語寫作水平的提高。

關鍵詞：語塊教學 寫作 高中英語

新課標對高中生英語寫作提出了越來越高的要求，然而農村高中生書面表達很不樂觀。提高高中生英語寫作能力是當務之急。本研究以語塊理論為基礎，引導學生在寫作教學中通過一系列活動輸入、內化和輸出語塊，以提高學生英語寫作水平。

一、語塊的界定和分類

語塊，也叫詞塊，是指被作為一個完整的預制塊存儲或使用，連續或非連續的一組詞或者意義單位（Wray，2002）。

根據Nattinger J.R.& De Carrico J.S.，1992）的分類，語塊可分為以下四類：1.聚合短語：即固定短語，如by the way等;2.約定俗成的表達式：包括諺語、格言等句子型的結構。如have fun等;3.限制性結構短語：即半固定短語，如as ?as possible等;4.框架詞，如，not only A，but also B等。

為了便于學生理解，在本研究中，筆者將語塊范圍界定為各種短語搭配、出現頻率較高的句型、銜接詞和框架詞等。

二、理論依據

1. 心理學基礎

美國心理學家Miller和Selfridge（1950）首先提出組塊。而記憶過程就是將碎片的信息組合在一起，形成語塊（段世平，2007）。Miller提出短期記憶的容量很小，大概只有7±2單位，而這正是語言學習的最大障礙。但Pawley & Syder卻發現短期記憶中可通過存儲大量的語塊來幫助補充短期記憶的容量，即學習者可通過識記語塊而快速高效地完成大量信息的記憶。

2. 輸入假設理論

美國語言學家Krashen發現學習者應該被給予大量可理解輸入，即輸入假設理論，也叫“i+1”理論，要求語言輸入不能太難也不能太容易，其水平應略高于語言學習者當前的水平。正確的語言習得方法應是根據學生學習水平，幫助學生掌握大量語塊，使他們達到“i + 1”的發展區域。

三、基于語塊教學的英語寫作訓練和結果

基于以上理論，筆者團隊以所在學校高二兩個平行班為研究對象，（1）班為實驗班，（2）班為控制班。實驗班采用語塊教學， 控制班采用傳統教學。進行為期一年的實驗，結果發現，語塊教學對促進學生英語寫作有很大幫助。

（一）寫作訓練

1.輸入語塊

老師引導學生通過課前預習，在課文中查找語塊，結合圖片，表格辨別，挑選，初步認識語塊。通過頭腦風暴法在已掌握語塊的基礎上拓展新的語塊。如，在教授put forward 短語時，引出put的其它搭配，put aside，put away，put up， put up with等。此外，還可通過口語交際，替換練習等方式來輸入語塊。

2.內化語塊

通過引導學生一句多譯，復述課文，背誦范文，完形填空等多種方式來理解消化語塊，達到熟練掌握語塊的目標。例如，她正埋頭工作，沒有聽見有人敲門。可引導學生譯為：1. She fixed/concentrated her attention on the job and she didn’t hear anybody knocking at the door. 2. She was so absorbed in … that she didn’t hear…. 3. She buried herself in … and she didn’t hear…. 通過此類練習，學生可輕松掌握語塊fix/concentrate one’s attention on， be absorbed in， bury oneself in的意思和用法。

3.輸出語塊

結合寫作教學的步驟，嵌入語塊的激活、提取和輸出環節。首先，結合寫作主題，通過問答，激活學生已有的語塊;其次，教師引導提取與主題相關的更多語塊，拓展語塊;然后，構建寫作框架，寫初稿（此環節提醒學生盡量多運用已激活的語塊）;接下來，團隊間互相修改，內化，改進使用更恰當的語塊;最后，完成寫作（總結積累好的語塊）。通過以上環節，使學生的寫作進入一個良性循環過程。

（二）寫作結果

1.前測

實驗前，將學生上次期末寫作成績作為前測分數。實驗班平均分為5.8333，控制班為5.8750。雙尾值是0. 932，P>0.05，證明兩班之間沒有顯著差別。兩個班學生寫作水平相當。

2.后測

經過一年的實驗，把2019年7月的期末寫作成績作為后測數據。

如圖所示，實驗班平均分7.0833，控制班5.8125。在后測中，實驗班比控制班高1.3958。結果不同的是，在前測中，控制班寫作成績略高于實驗班0.0417。根據t檢驗，雙尾值是0.002，P<0.005，可得出兩個班的寫作成績有顯著差異。實驗班學生的英語寫作比控制班有更大進步，語塊教學有效促進了學生英語寫作水平的提高。

四、研究結果和結論

研究證明， 語塊教學有助于提高學生寫作水平。一方面，語塊教學幫助學生創造更多的可理解輸入，促進長期記憶。另一方面，語塊教學有助于提高語言輸出的流利性和準確性，有助于學生快速構建文章的框架，提高文章的整體性。總之，語塊教學對促進高中生英語寫作有很大促進作用。

本研究也存在一些缺陷，實驗規模較小，語塊訓練方式有限，未來可摸索更多高效的語塊練習方法，使學生能更好的運用語塊寫出高質量作文。

參考文獻

Krashen， S. D. （1981）. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon.

Miller G A， Selfridge （1950）. J A. Verbal context and the recall of meaningful material.[J]. American Journal of Psychology， 63（2）：176.

Nattinger， J. & DeCarrico， J. （1992）. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. London： Oxford University Press.

Pawley， A. & Syder， F. （1983）. Two Puzzles for Linguistics Theory： Native-like Selection and Native-like Fluency[A]. In： Richards， J. & Schmidt. R （eds）. Language and communication [C]. London： Longman.

Wray A.2002.Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge University Press.

段士平. （2008）. 國內二語語塊教學研究述評[J]. 中國外語， （7）： 63-67.