微課在高中化學教學中的實踐應用探究

徐建平

摘 要：微課在各學科教學中的應用已相當廣泛。在高中化學課堂教學中，教師可以利用微課進行課堂導入，為學生創(chuàng)設學習情境，教師還可以利用微課將化學知識轉變?yōu)橹苯涌梢暤囊曨l，進一步提高學生的探究能力和自主學習能力。

關鍵詞：微課 高中化學 實踐應用

微課以其靈活性、直觀性、內(nèi)容精練性、簡短性，成為高中化學教學模式創(chuàng)新的有力支撐，教師可以利用微課的特點轉變教學方式，提升學生化學學習的興趣，提高化學課堂效率。下面我就結合自己的課堂教學來談一談。

1.利用微課導入新課，激發(fā)學生興趣

在講解“鋁熱反應”的相關內(nèi)容之前，教師可以制作一個簡短的實驗視頻，制作成微課，上課時放給學生看。視頻中的物質(zhì)以A、B、C、D等字母來代替，教師先將A與B混合放在漏斗中，在混合物上加少量的C，中間插入一根D，點燃D。視頻中表現(xiàn)了劇烈的實驗現(xiàn)象，發(fā)出耀眼的白光，產(chǎn)生大量的煙，紙漏斗被燒破，有紅熱狀態(tài)的液珠，落入蒸發(fā)皿內(nèi)的細沙上，冷卻后面位黑色固體。教師在視頻中要對各個步驟進行解說，在實驗現(xiàn)象產(chǎn)生時，教師還可以做出驚訝、害怕的表情，增加視頻的趣味性。學生看過視頻后，教師可以提出問題：大家知道這是什么實驗嗎？實驗中A、B、C、D分別代表哪幾種物質(zhì)？細沙上面的紅色液珠為什么在冷卻后變?yōu)楹谏腆w？這時，教師便可順勢引入新知識，并且對“鋁熱反應”這一教學內(nèi)容進行詳細的講解。教師在制作此類視頻作為教學導入時，要注意視頻內(nèi)容的啟發(fā)性和趣味性，作為導入的視頻不可過于嚴肅，應當增添幽默的元素，采用多種拍攝風格，拍攝背景也盡量豐富些，這樣容易吸引學生的注意力。

2.利用微課講授概念，夯實化學基礎知識

在化學知識中，有許多概念和理論時比較抽象難懂的，教師可以將其制作成微課，便于學生理解和記憶。例如在講解“共價鍵”的概念時，教師可以將共價鍵的形成過程做成動畫。氯原子有十七個自由電子，需要從外界獲得一個電子形成穩(wěn)定結構，教師可以用一副動圖展示氯離子的電子排布方式，并配以文字;氫原子只有一個電子，教師可以在第二幅動圖上展示氫原子的電子排布;當氯原子與氫原子相遇時，會各自拿出一個電子進行共用，教師可以在第三幅動圖中展現(xiàn)氯原子與氫原子相結合時的情況。在最后一幅圖中，教師通過重點標注，體現(xiàn)共價鍵，并且配以文字說明共價鍵就是原子間通過共用電子對形成的化學鍵。通過微課的演示，不僅簡單形象，而且能夠提升學生的學習興趣。教師在制作這類概念講授型微課時，要注意形象性和簡潔性，用簡單的圖形或符號，例如圓形代表原子，畫面中重點反應共價鍵的形成原理，對于共價鍵形成的細節(jié)不必贅述。

3.利用微課進行實驗教學，培養(yǎng)學生探究能力

在化學實驗中，有一些實驗需要花費較長的時間，還有些實驗需要改變實驗條件進行多次試驗。在化學課堂上的有限時間內(nèi)，學生自主進行實驗的機會非常少，所以，對于這些實驗，教師可以提前請幾名學生做實驗，并且把實驗過程制作成微課。在實驗中，學生可能達不到實驗所需的效果，教師也可以將這些過程制作成微課，供學生進行分析。例如在進行配制一定濃度的實驗時，教師可以請四名學生進行實驗，兩名同學合作配置氫氧化鈉溶液，另兩名學生合作配置硫酸溶液。經(jīng)過計算、稱量、溶解、轉移、洗滌、定容六個步驟后完成實驗，教師在錄制實驗過程時要進行實驗步驟講解，最后測定溶液濃度是否符合實驗要求，將正確的實驗步驟制作成微課，供學生學習。但是，學生在真正實驗時可能由于操作失誤而造成結果的偏差，例如：沒有將燒杯內(nèi)的溶液冷卻至室溫后再轉入容量瓶;沒有將洗滌后的溶液注入容量瓶中;沒有輕輕震蕩容量瓶，使容量瓶中的溶液充分混合;沒有改用膠頭滴管滴加蒸餾水至刻度線等。教師也可以將這些錯誤的實驗步驟剪輯在一起制作成微課，在誤差分析時對照視頻進行講解，加深學生的印象。教師在制作此類實驗探究型微課時，要注意課題的開放性，即實驗過程或實驗結果有多種影響因素。

4.利用微課引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自學能力

教師可以針對學生在化學學習上的共性問題進行講解，將講解過程制作成微課，這類微課適用于假期或考前復習階段。在假期時，學生在寫作業(yè)時會遇到許多問題，有些學生會在網(wǎng)上搜索答案，有些學生會放棄解答，為了杜絕這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以提前瀏覽假期作業(yè)中的題目，就其中的重點和難點題型進行仔細講解，并將講解過程制作成微課，發(fā)至班級QQ群或微信群內(nèi)，學生通過教師的微課可以順利解決作業(yè)內(nèi)的問題。在考前復習階段，學生因抓不住重點難點而導致復習效率低，復習鮮有成效，教師可以將知識導圖制作成微課，針對每一部分提出問題，例如知識導圖中的一個分支為氨氣，其中有一個重要的實驗為氨氣的實驗室制法，教師可以在微課中進行提問：實驗原理是什么？實驗的發(fā)生裝置和收集裝置分別是什么？如何驗證氨氣已經(jīng)收集滿了？實驗中有哪些注意事項？學生在復習到這一階段時，可以根據(jù)微課上的問題自主進行復習，通過閱讀教材、翻看筆記等方法將知識導圖補充完整。教師在制作此類微課時，要注意對學生思維的引導，微課的制作不是為了講解習題，而是培養(yǎng)學生的自主學習精神。

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