探析初中生物教學中學生自學能力的培養策略

嚴曉聆

摘要：隨著社會、經濟的不斷發展，教育在不斷的進行著改革，如何使學生獲得全面的發展成為了教師教學的重點。生物教師在教學活動中應該轉變教學思想，探尋教學策略，加強對學生自學能力的培養，使學生能夠主動學習生物知識、提高課堂注意力，從而提升學習效率。基于此，本文將以初中生物為例，探析初中生物教學中學生自學能力的培養策略。

關鍵詞：初中生物;自學能力;教學策略

當下，如何提升學生的綜合素質，使學生獲得全面的發展，成為了人們越來越關注的問題。因此，生物教師應該采用多樣化的策略培養學生的自學能力，使學生產生想要主動學習生物知識的意愿、啟發學生的思維、提高學生的自主學習能力，從而使學生更好的完成學習目標。基于此，本文將以筆者的教學經驗為例，對初中生物教學中學生自學能力的培養策略進行探析，希望助力生物教育事業的發展。

一、轉變教學觀念，培養自學能力

受傳統教學觀念的影響，很多生物教師在教學活動中會忽視學生的主體性地位，不重視對學生自學能力的培養，而將所有的目光放在對學生理論知識的傳授上，使學生處在被動接受知識的狀態，從而影響學生自學能力的提升。因此，初中生物教師首先應該改變自身的傳統觀念，注重學生全面發展，促使培養目標達成。

如，在教授《人的起源和發展》這這一課內容時，筆者會貫徹“以學生為主”的教學理念，盡量的讓學生自主的進行這一課內容的探索，而筆者僅僅發揮引導的作用。筆者在課堂開始前首先會明確本課的學習目標：了解人類起源和發展的過程，掌握人類在形態、使用工具等方面的變化;比較現代類人猿與人類的異同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的異同。考慮到初中生個體思維的有限性，在明確了學習目標后，筆者便會把班級上的學生分為幾個小組，讓他們以小組為單位，根據學習目標進行自主地學習。學生們聽完筆者的話后，便開始積極的進行小組合作學習。在學生們進行完小組合作學習后，筆者會對他們的學習情況進行一定檢查和評價，針對他們的學習情況進行查漏補缺。

總之，教師在教學中應該轉變思想，適當地弱化教師的作用，發揮學生在課堂中的作用，讓學生進行完全的自主性學習，提高學生的學習效率，提升學生的學習能力。

二、鼓勵收集資料，培養自學能力

初中生物課本中涉及多種多樣的、大量的生物知識，教師要向讓學生全部吸收這些生物知識，那就需要讓學生進行自主的探究，發揮學生的學習效果。因此，生物教師可以將資料收集融入教學活動中，從而達到預期的培養目標，使得教學變的更有意義。

如，筆者在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一課內容時，考慮到本課所學習的生物知識非常的多，于是決定讓學生在課前進行資料的收集。筆者會讓學生通過網絡、書籍、報刊、雜志等多種多樣的途徑收集與這三類植物相關的資料，使他們能夠通過收集認知并了解這三種植物類型，筆者還會讓他們搜集與這三種植物類型相關的植物名稱，從而擴展他們的知識面。為了檢查學生們的資料收集情況，筆者會在上課的時候向他們提問一些與之相關的基礎知識，通過他們的回答，筆者發現他們能夠很好的完成筆者布置的自學任務。因為課前的自學，所以在教學的過程中筆者發現學生們能夠非常快的理解所學習的內容，使課堂教學效率有所提高。

總之，教師在教學實踐活動中，應該鼓勵學生進行資料的收集，使學生在收集的過程中掌握生物知識，提高自學能力。

三、基于生物實驗，培養自學能力

初中生物課本中涉及了多種多樣的實驗，教師在教學中讓學生進行這些實驗，不僅能夠培養學生的自學能力，使學生能夠更好的了解理論性的生物知識，還能夠鍛煉學生的動手操作能力，培養學生的探究能力。因此，生物教師在教學活動中，可以讓學生進行自主性的生物實驗。

如，在教授《人類活動對生物圈的影響》這一課內容時，筆者為了讓學生能夠了解人類不好的活動對生物圈帶來的影響，要求學生們自主觀看這一課內容，以小組為單位設計并完成水體污染對生物影響的實驗設計方案，并付諸實踐。在筆者的引領下，班級學生一起動手制作了一個城市微型模型，包括生活區、工業區和商業區等。在這個模型中，幾個學生為一組設想水體如何受到污染，再設想如何影響生物圈，并動手操作自己的設想。經過每個小組的親自實驗后，學生們終于了解了生物與人類之間的關系，加強了自身的環保意識，順利地完成了此次的教學目標。總之，在本次教學實踐活動中，教師基于生物實驗給學生布置了自主學習的任務，使學生在生物實驗中無形中掌握了生物知識，培養了其自身的自學能力。

綜上，新課程的改革對教師的教學有了新的要求，越來越的教師開始注重對學生自學能力的培養。初中生物教師需要結合初中生物課本中的教學內容、根據初中生的生理特性，選擇適當的方法，把學生的興趣作為切入點，使學生積極、自主的學習生物知識，從而培養學生的自學能力，進而使學生獲得全面的發展。

參考文獻：

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