紅色資源對小學語文教學的作用之探究

謝麗紅

摘要：培養小學生從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，在課堂教學中，讓學生從紅色資源教育中吸取精華，促使其健康快樂成長，成長為“四有新人”

關鍵詞：紅色資源 小學語文 探究

愛國是最基本的素養，是每一名公民都必須具備的最基本的條件。中國從站起來、富起來到強起來，完全是在黨的領導下實現的，黨是頭羊，是旗幟，是方向，是我們的主心骨。“不斷滿足人民日益增長的對美好生活的向往”這是黨的奮斗目標。作為小學語文老師，我覺得紅色資源教育應該充分融入到小學語文的教學中。

一、充分利用本地現有的紅色資源

安陽有得天獨厚的紅色資源和愛國主義基地，用紅色資源和愛國主義基地作載體，較好地實現知、信、行相統一。河南安陽的紅旗渠景區、馬氏莊園景區被列入《全國紅色旅游經典景區名錄》，紅旗渠景區位于林州的北部，豫、晉、冀三省交匯處，是一處自然美景與民族精神完美結合的紅色旅游勝地;現代工程史上的奇跡，更是當代紅旗渠精神的搖籃。馬氏莊園位于我市西部20公里的西蔣村，是清代廣東巡撫馬丕瑤的府第，建于清光緒至民國初期，保存完好，占地面積20000多平方米，其中建筑面積5000多平方米，被學者稱為“中州大地絕無僅有的封建官僚府第建筑標本”、“中原第一官宅”。還有安陽湯陰的岳飛廟、羑里城等愛國主義基地。

紅色資源作為優良傳統和革命精神的記錄，無論歲月如何更替，無論任務如何轉換，無論條件如何變化，始終是激勵中華民族百折不撓、奮發圖強的巨大精神動力。

紅色資源作為一種承載了中國共產黨波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的奮斗史、可歌可泣的英雄史的重要資源，是學生養成世界觀、人生觀和價值觀教育的鮮活教材。

二、充分挖掘課本上的紅色資源和紅色文化

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”英國學者培根說：“知識就是力量！”然而，讀書則是最直接，最迅速地吸收新知識的方法。小學語文教材中挖掘了很多的紅色資料和涵蓋了大量的紅色文化，這些課本中所蘊含的紅色文化精神是學生健康成長的重要營養。

例如，老師在講解《長征故事》、《飛奪滬定橋》、《祖國，我終于回來了》這一類的文章之時，需要結合影像資料進行多角度講解，幫助學生去具體分析人物形象特點來讓學生能夠感受到紅色文化所要展現的深刻含義。講解時抓住共同點，一般這類文章也是從多角度來描寫，正面與側面相結合，既展出出祖國的大好河山又追憶了當年的戰爭歷史。文章中無不體現出作者自己強烈的愛國主義精神和自己因生在中華為華夏子孫而無比榮幸的民族自豪感。

通過“紅色教育”進課堂，學校的“紅色教育”收到了顯著的教育效果。開展以紅色教育為主題的班隊會，同時規范學生必須達到行為習慣“五個一”和“五個不”。“五個一”：1、做一件好事;2、戴一條鮮艷的紅領巾;3、寫一手漂亮的規范字;4、說一口流利的普通話;5、定期改正一個缺點。“五個不”：1、不亂吐亂扔;2、不橫沖直撞;3、不打架罵人;4、不亂吃零食;5、不損壞公物。這些活動的開展對學生思想起到了很好的引領作用。

三、充分結合生活實際讓紅色文化生根開花

通過開展故事會，引導學生收集更多紅色文化方面的故事，通過看一場紅色電影，學生根據影片聯系生活實際，知道我們現在幸福的生活來之不易，

要整合紅色歷史、紅色人物、紅色故事、紅色文化的德育力量，這樣有利于小學生思想品德的形成與發展，有利于提高小學生的思想品德素質，利于培養學生辯證唯物主義觀點。

紅色資源是具有普遍意義的鮮活教材，在小學語文教學中可以將情景模擬、實物展示、現場體驗、社會實踐等教學方法結合起來，綜合運用語言文字、音樂影像、實物實景等作為教學媒介，突出教育對象的主體地位，充分發揮參與體驗和現場感悟的優勢，把“看、聽、思、悟、行”融為一體，引導學生們親身去感受、主動去思考，使受教育者多層次、全方位地受到感染和沖擊，從而構建出寓教于思、寓教于悟、寓教于行的新型教育模式。

終上所述，紅色資源對小學語文教學的作用影響十分顯著。紅色文化包含的內容是我們永久的精神食糧，更是歷史留給我們的精神財富。紅色文化的傳播，能夠幫助學生樹立正確的三觀，從而使得學生能夠更加健康積極地成長。因此我在具體的教學實踐之中，充分利用當地的紅色資源和小學語文教材中所涉及到的紅色文化以及生活實際充分挖掘小學語文教材中的紅色資源，充分使小學語文教材中的紅色文化得以傳承。

參考文獻

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[2]孟輝 “紅色文化”在小學語文教學中的作用[J] 紅色文化，2018（2）：77—77

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