淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養

摘 要：從古至今，數學課程對于學生創造性思維的要求都非常高，高中數學教學中應著重關注對學生創造性思維能力的培養，這樣才能更好的學習高中數學知識。也正因為如此，教師才要在課堂教學中關注對學生創新思維的培養。基于此，本文主要從大膽猜想、強化思想及加強訓練聯想思維三個方面，基于如何在高中數學教學中培養學生的創造性思維能力進行分析。

關鍵詞：高中數學教學;創造性思維能力;培養

新課改強調課堂上學生主體作用的發揮，重在通過課堂教學鍛煉學生的創新能力與創造性思維能力，通過思維訓練、訓練與聯想等方式，培養其創造性思維能力。學生的創新思維能力得到提升之后，他們很容易就會明白如何利用自己的思維方式分析問題、解決問題，而不是一味的依靠老師，這對于提升他們的數學水平非常有利。為此，筆者嘗試以人教版高中數學教學為背景，談一談高中數學教學中應該如何培養學生的創造性思維能力。

1.通過大膽猜想，培養創造性思維能力

創新是一個民族生存和發展的靈魂所在，一個民族要培養創新意識，首先應注重教學中學生創造性思維能力的提高。高中數學教學中，不僅要求學生具有嚴謹的邏輯思維，同時還要有大膽想象的能力，大膽的猜想可以消除學生思考中的思維定勢，使學生從不同角度去思考數學問題。培養學生大膽猜想的能力，學生就可以根據自己的猜想去小心求證，從而在短時間內解決數學問題，促進自身數學成績的提高。同時，學生還要具備較強的觀察能力，這對培養學生創造性思維非常重要，因此高中數學教學中，教師應注重培養學生的觀察能力，學生拿到題目之后要細致的分析，從多方面仔細觀察，選擇合理解題方法進行解題。此外，還要培養學生的辯證能力，只有學生具備了較強的辯證能力，才能在數學學習過程中不斷提升自身的創造性思維能力。在實際學習過程中，學生不僅要牢記各種數學公式，同時還要深入挖掘相關內容，不斷拓展學生的思維，這對培養學生的創造性思維能力非常重要，授課過程中教師應勇于打破以往的數學知識體系，引導學生積極分析與總結，找到解決數學問題的規律，最終切實提升學生的創造性思維能力。

2.通過強化思想，鍛煉創造性思維能力

眾所周知，學生只有具備了一定的數學思維，才能在學習過程中順利解決數學問題，因此平時的教學過程中，教師必須注重對學生這種能力的培養。這里拿“函數的單調性與最大（小）值”一節內容為例來說，為了培養學生的數學思維，筆者在教學中嚴謹的為學生灌輸數學思想，先帶領學生理解相關概念，如增函數、減函數、單調性、單調區間等，然后引導學生理解如何證明增函數或減函數，最后利用函數圖像理解函數性質。通過這一步步的教學，逐步強化學生的數學思想。再如，在“異面直線”一節內容的教學中，因為這一概念比較抽象，為了強化學生的數學思想，筆者不單用語言描述異面直線的概念，同時還利用圖像等方式輔助教學。學生體會到數學的抽象性與嚴謹性之后，就會深入理解數學，并激發出學生的數學學習興趣，強化創造性思維鞥能力，數學學習變得不再那么枯燥無味。

3.通過聯想訓練，提高創造性思維能力

所謂聯想思維是指兩個事物之間存在著一定共同關系，體現由此及彼的一種思維方式。將其引入到教學中，如果學生可以發現數學問題之間存在的某種聯系，再通過分析、提煉得到其中的規律，這樣很多數學問題就可以迎刃而解，學生學會這種思維方法之后，就可以從多角度、全方位思考數學問題，不斷強化其創造性思維能力。就拿“數列”這部分內容的教學為例來說，在這部分內容的教學中，筆者引領學生先理解等差數列的定義，這一過程中學生的邏輯思維能力會得到提升，然后引領學生學習等比數列，在對數據這節內容有了一定認知i之后，再利用一些練習題來鞏固知識。例如，在（1）3，3，3，3，3，3;（2）6，10，14，18，22，……;（3）9，8，7，6，5，4，3，2，數列中，等差數據有哪些？找到等差數列之后求出它的公差。學生了解了數列相關知識后，會遇到很多概括性較強的題目，比方說“無窮數列0.3，0.03，0.003……各項的和”這樣的問題，在解答該問題時，會利用聯想思維，學生在做這樣的練習題時可能會發現一些題型需要結合等差、等比數據的相關知識才能得到答案，從而找到解題規律。在解題過程中，學生的創造性思維能力也會顯著提高。

結語：綜合以上，素質教育理念得到落實以后，高中數學教學狀況也發生了巨大改變，當前的高中數學教學更加關注對學生創造性思維能力的培養。由于高中數學知識要求學生具備較強的邏輯能力，學生要想將抽象的數學知識學好，就必須不斷提升自身的創造性思維能力，學會如何從不同角度、全方位的思考數學問題。總之，在平時的教學中，教師應引導學生大膽猜想，利用強化思想與訓練聯想思維等多種方式，不斷提升學生的創造性思維能力。當然，要想增強學生的創造性思維，不僅要靠教師的教學方式，同時學生自身的素質也要得到強化，在不斷的學習中提升其數學思想，這樣才能進一步提升數學學習的高效性。

參考文獻

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作者簡介：戚玉，1966年12月2日。男，漢族，甘肅武威，大學，中學數學一級教師。市級骨干教師。教師繼續教育