微課在高中化學(xué)教學(xué)的作用

李玲玉

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)方法，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文通過聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，分析高中化學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課教學(xué)法;核心素養(yǎng)

微課教學(xué)法作為教育信息化背景下的新型教學(xué)模式，在一線教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)涉及范圍較為廣泛，核心素養(yǎng)下化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是引導(dǎo)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，還要讓學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的精神進(jìn)行探究，把所學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，增強(qiáng)學(xué)生的社會意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)。

1、高中化學(xué)核心素養(yǎng)分析

基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，并在實(shí)踐活動中將化學(xué)核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，全面發(fā)揮化學(xué)學(xué)科教育中化學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確提出與傳統(tǒng)課程教學(xué)不同的內(nèi)容，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在室內(nèi)、戶外或社會中開展化學(xué)實(shí)踐活動，如模擬實(shí)驗(yàn)、戶外考察及社會調(diào)查。

通過這三類實(shí)踐活動將化學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過思維活動與實(shí)踐活動增強(qiáng)聯(lián)系性，提升學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與感悟，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，高中化學(xué)課程教學(xué)中有必要落實(shí)化學(xué)實(shí)踐力。新課程標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布，并提出對高中化學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心價(jià)值觀就是操作能力，而操作能力則通過化學(xué)實(shí)踐力衡量。要想適應(yīng)高中生學(xué)習(xí)需求，需要打破傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。目前高中化學(xué)課堂缺乏培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐力，要求教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。

2、高中化學(xué)課堂微課教學(xué)法的應(yīng)用

2.1課前預(yù)習(xí)，利用微課的便利性

課前預(yù)習(xí)是知識高效學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，高中化學(xué)也不例外，同樣需要學(xué)生課前進(jìn)行知識的系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化預(yù)習(xí)。教師可利用微課，依照教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)知識點(diǎn)簡介、任務(wù)分解、操作演示、總結(jié)考核等制作成微課視頻，上傳至共享學(xué)習(xí)資源包，供學(xué)生預(yù)習(xí)觀看。為了使預(yù)習(xí)更有針對性，教師應(yīng)提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行微視頻觀看學(xué)習(xí)，了解模擬練習(xí)操作要點(diǎn)，為學(xué)生營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間與進(jìn)度均由學(xué)生自己掌握，可滿足不同層次學(xué)生需求。

如，“金屬鈉與水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生認(rèn)識金屬Na與水反應(yīng)過程及結(jié)果，教師提前錄制好微視頻，視頻中教師向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)所用的物品，并向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：Na性質(zhì)活潑，保存時要放在盛有煤油的試劑瓶中;選取Na的大小為一綠豆大，避免造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過于劇烈等。整個實(shí)驗(yàn)過程要求學(xué)生詳細(xì)記錄看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，又可以滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整個過程主要分為三步，具體引導(dǎo)則是：（1）使用實(shí)驗(yàn)專用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出，并用濾紙將它表面殘留的煤油吸干，接著只需要用小刀切下一小塊鈉即可;（2）則是將剛剛切下的鈉，完全放入裝有水的燒杯中，并引導(dǎo)學(xué)生對其加以觀察;（3）往（2）中燒杯滴加幾滴酚酞溶液，觀察溶液的顏色變化。通過這樣一個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將會得出：鈉會浮在水面上;Na與水劇烈反應(yīng)后，并生成堿性物質(zhì)和氫氣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.2驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問題意識

化學(xué)實(shí)驗(yàn)憑借直觀性、趣味性等特點(diǎn)受到學(xué)生青睞，學(xué)生通過觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握各類化學(xué)知識。因此高中化學(xué)教學(xué)過程中教師要抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，向?qū)W生逐步滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)成敗的基礎(chǔ)就是方案設(shè)計(jì)。如檢驗(yàn)溶液中SO42-離子實(shí)驗(yàn)時，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一套檢驗(yàn)“鹽溶液中是否存在SO42-離子”的方案。學(xué)生在得到任務(wù)后興趣高漲，以小組學(xué)習(xí)的方式討論、設(shè)計(jì)，很快每個小組都給出驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論各個驗(yàn)證方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，最終結(jié)果大部分學(xué)生對兩個方案提出相反意見，即：

①溶液-（足量稀HN03）-溶液內(nèi)無沉淀-（足量Ba（N03）2溶液）-產(chǎn)生白色沉淀

②溶液-（足量稀HCl）-溶液內(nèi)無沉淀-（足量Ba（N03）2溶液）-產(chǎn)生白色沉淀

針對學(xué)生出現(xiàn)的矛盾點(diǎn)，教師要求學(xué)生將溶液用Na2S03溶液取代展開實(shí)驗(yàn)對兩種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果表明SO42-受到S032-的影響。由此可以明確，教師不要急于發(fā)表意見否定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，而是通過討論實(shí)驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維，保護(hù)他們探究意識。整個驗(yàn)證過程可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，達(dá)成提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

2.3演示實(shí)驗(yàn)，利用微課將抽象問題具體化

要提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)就必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對知識進(jìn)行掌握和理解。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，如何做好探究性的引導(dǎo)呢，具體方法如下：老師在課堂講學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生們依照自己假設(shè)的依據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與假設(shè)進(jìn)行比對，這樣既提升了學(xué)生的動腦能力還增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，老師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，然后和老師及同學(xué)一起討論解決問題。

例如，原電池教學(xué)時提前制作視頻，可以將證據(jù)推理與模型認(rèn)知很好地體現(xiàn)出來。首先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產(chǎn)生大量氣泡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而引發(fā)猜想“氫離子往銅絲方向移動，得到電子形成氫氣，說明銅絲上有電子，電子是鋅失去的轉(zhuǎn)移到銅上去了嗎？”學(xué)生帶著疑問，通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想得出結(jié)論，從而形成“原電池”的概念。猜想驗(yàn)證的過程其實(shí)就是證據(jù)推理的科學(xué)思維過程。“這一裝置是否具有普遍意義呢？”將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認(rèn)知，學(xué)生嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應(yīng)等方面做出判斷。借助于模型認(rèn)知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復(fù)雜的反應(yīng)、陌生的裝置與模型中的要素一一對應(yīng)，就能很好地解決相關(guān)問題。

3、結(jié)語

總之，高中化學(xué)課程中引入微課教學(xué)法，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇合適的時間與地點(diǎn)。同時微課視頻內(nèi)容短小精悍，可以讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)與掌握護(hù)理學(xué)知識點(diǎn)。高中化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用微課教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要根據(jù)學(xué)生情況與教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，制成合適的微視頻資源，可以提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

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