高中化學高效課堂構建策略探討

摘 要：在新課改背景下，高中化學學科課時少，教學內容多，學生普遍感到化學難學，而高效課堂是以學生為本，“啟智”的課堂。必須是教學內容的選定“最”基礎，“最”重要，老師導學使學生的學習活動“最”恰當，課時利用率“最”高。

關鍵詞：高效課堂;學生為本;一課一法

沒有教育不好的學生，只是沒有找到恰當的方法。教師在有效的時間和空間里，采取恰當的方式，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學全過程，使學生獲取有效的知識與能力，獲得更豐富的經驗和情感體驗，而高效課堂給予學生學習以最恰當的方法。

1.提升教學理念是高效課堂的動力源泉

怎樣創建高效課堂？化學課堂從傳統的教師講授和課堂演示組合法改革發展歷經：自學發現法、程序教學法、讀讀—議議—練練—講講教學法、邊實驗—邊觀察—邊討論教學法、學案導學法等，正走在路上，教學質量明顯提升。怎樣吸納這些方法具體到每一節課堂？求真、務實，實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的構建，是不能套用某一種模式的，只有從根本上解放思想，依據教學內容、學生的基礎及能力，校本課程等教學資源，在多種教學方法中科學性、靈活性、創造性地使多種因素和諧統一，把課堂有目標性的“活”起來，才能創建高效課堂。教學有法，教無定法，教要達法。教學是個多種因素構成的系統，要使學生的自主學習、合作學習、探究性學習煥發出生命的活力，重在教學先進思想性，提升教學理念是高效課堂的動力源泉。

2.“優化教學設計”是高效課堂的基石

老師的教，不能代替學生的學，只有學生學會了才等于教師教好了。要學生學會，必須準確把握三個定位，以優化教學設計。

2.1準確定位教學目標

準確把握課程標準，認真研究教材，用好教材，恰如其分定位教學目標。情感目標是對學習興趣、嚴謹科學態度、價值觀或創新精神準確定位。知識目標又是對知識范圍、內容深度準確定位。能力目標包括對實驗能力、觀察能力、閱讀能力、思維能力、自學能力、應用能力等準確定位。

2.2準確定位學生基礎和能力

高一學生的化學基礎知識是初淺的，接受新課程的能力處于起始階段。高二學生雖然學到了一些基礎知識，也掌握了一些學習化學的基本方法，但，高二化學教學內容《化學反應原理》等偏于原理性，所處年齡段及學段的學生探究性學習水平尚在低層次水平，在以學生為本，面向全體的教學中，還需考慮個體差異，在教師心中，一定要把學生的可接受能力準確定位。

2.3準確定位“過程與方法”以優化教學設計

課堂教學過程由各個環節依次構成。每個教學環節是在教學內容與教學目標定位，學生基礎及能力定位，結合校本課程、教學資源等多個方面，以學生為本，把課堂有目標的“活”起來，定位“過程與方法”，生成“一課一法”的課堂教學設計。

實驗課程的教學，如“化學實驗基本方法”這一課。知識目標：“混合物的分離和提純”方法的選取。采用“學案導學法”。設置三個問題情境，①如何除去粗鹽中的不溶性雜質？②如何除去自來水中的氯離子等可溶性雜質？③如何將碘水中的碘分離除去？教學過程由六個環節構成，老師創設問題情境、學生自學探究、小組合作探究、結合碘水的萃取實驗學生在班級交流展示所學知識、課堂練習、老師點評歸納總結。其中，碘水的萃取實驗，供學生體驗物質之間的相互作用。在經過一系列不同形式的探究學習活動后，針對各種具體問題的成功解決，達成怎樣正確選擇過濾、蒸餾或萃取的知識目標。同時，在過程中提升了學生的學習興趣，達成情感目標。在課堂練習中，通過讀題，運用原理，處理信息，尋找方案，提高了解決問題的思維能力，達成能力目標。

概念課程的教學，如：“物質的量的單位——摩爾”。教學過程由四個環節構成，讀讀→議議→練練→講講。其中的“練”教師必須精選試題，為高效精講點撥發揮作用。

化學是一門以實驗為基礎的學科，必須充分運用好實驗這一金鑰匙環節。對教材中的“科學探究”深入研究。一部分改進為典型性的學生分組實驗，以觸及學生心靈，引發問題思考、產生化學學科靈魂并提高操作技能。一部分制作成視頻資料以節省時間。另外，引導學生充分關注自然環境、人文環境以及現實生產、生活問題與化學學科知識相聯系，領悟化學科學的價值真諦。

高效課堂是以學生為本，“啟智”的課堂，必須是教學內容的選定“最”基礎，“最”重要，老師導學使學生的學習活動“最”恰當，課時利用率“最”高。選用多媒體實施教學現代化，從教教材轉變為用教材，在求新知之中寓于能力提升等，選擇、定位“過程與方法”，以優化教學設計，它是高效課堂的基石。

3.科學實施“優化教學設計”達成高效課堂

教師課堂的主導作用為：引導、評價、點贊。必須科學實施“優化教學設計”。教師要把課堂教學作為一種修煉、一種境界，把厚德博學滲入課堂教學。用穩重典雅、飽含愛心的情懷感染學生。為學生創設心理自由、心態安寧的學習環境，營造平等、和諧、支持性的學習氛圍。對學生的積極參與，給予肯定、點贊。對學生的質疑問難，給予圓滿解答。激勵他們的自信心和上進心，給他們的學習以正能量。對教學設計在課堂上的掌控，心中有目標，學生在心中。隨機應變，突出重點，抓住關鍵，步步為實;給知識注入生命，使知識因此而鮮活，給生命融入知識，使生命感到厚重。使學生的愉悅、友愛得到享受，心理自由得到滿足，知識得到收獲，能力得到提升。科學完成“優化教學設計”，達成高效課堂。

高效課堂的生成，就是要在思想上提升教學理念，一課一法，使一堂課學生興趣昂然，真切體驗探究過程，主體學習有序化、知識結構脈絡化、感知問題敏捷化、實踐應用準確化并引發創新思維，以學生為本，達到“啟智”的目標，實現課程標準的要求。高效課堂源泉于教師學識造詣、教學探究與經驗積累。

參考文獻

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[2]伊佳欣.農村高中化學高效課堂實施策略[J].名師在線，2018（24）：13-14

作者簡介：高細堂（1972.10—）;性別：男;籍貫：福建福安;學歷：本科;單位：福安市高級中學;職稱：中學一級化學教師