以問題為主線談高中化學(xué)課堂教學(xué)

邵烈卿

摘 要：在教育改革的不斷推進(jìn)下，教育的目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的讓學(xué)生積累足夠理論知識變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的。在這樣的背景下，高中化學(xué)教學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時，應(yīng)當(dāng)有意識、有目的地以問題為主線，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，以下文章中筆者將對以問題為主線的高中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行簡單論述，希望能夠?qū)ψx者提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;高中課堂教學(xué);化學(xué)教學(xué)

就當(dāng)前高中階段學(xué)生化學(xué)效果學(xué)習(xí)而言，普遍存在的問題即對所學(xué)的化學(xué)知識無法靈活的應(yīng)用。從原因上分析，這與學(xué)生平時被動的接收教師傳輸知識、沒有得到充分發(fā)揮思維空間、對問題的分析不加以注重有著密切關(guān)聯(lián)。因此，在當(dāng)前教育改革的形勢下，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究意識與探究能力，顯得尤為重要。

一、用“導(dǎo)向性”問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個階段，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量不但對于節(jié)省課堂時間有明顯作用，也能夠加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象。然而，在傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師通常不會明確制定預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生漫無目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，效率較低，甚至有些學(xué)生直接將這一步省去，預(yù)習(xí)的目的并沒有達(dá)到。因此，為了讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置有指導(dǎo)性的問題。讓學(xué)生能夠以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課前預(yù)習(xí)[1]。以魯教版高一化學(xué)教材中《鈉》為例，在進(jìn)行這節(jié)課預(yù)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢與鈉相關(guān)的物質(zhì)，并要求學(xué)生在班級的qq群或者微信群中分享。另外，氯化鈉與碳酸鈉在生活中都非常常見，那么它們的區(qū)別是什么。通過查詢與鈉相關(guān)的物質(zhì)，學(xué)生可以提升收集信息的能力，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過對比氯化鈉與碳酸鈉的區(qū)別，學(xué)生可以了解兩種物質(zhì)的性質(zhì)，對于相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的梳理，不懂的問題標(biāo)記出來，對于提高課堂效率有著不可忽視的作用。

二、用“聚焦性”問題促進(jìn)課堂教學(xué)效果的深化

雖然課前預(yù)習(xí)有著不可忽視的作用，但畢竟只是淺層次的了解知識，學(xué)生無法通過預(yù)習(xí)掌握課程中的重難點(diǎn)，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容作為介導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題、解決問題的能力。因此，教師在對課堂問題進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)注意以核心知識為聚焦點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上要有層次，有發(fā)散思維的空間。另外，教師可以利用課前幾分鐘，讓學(xué)生對自己在預(yù)習(xí)的感受進(jìn)行分享，以此確保能夠及時捕捉學(xué)生的困惑，有利于現(xiàn)場生成問題[2]。以魯教版高二化學(xué)教材中《鐵和鐵的化合物》為例，在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)，即鐵與氯氣、稀硝酸、濃硫酸、稀硫酸、硫酸銅溶液的反應(yīng)，并要求學(xué)生自行觀察實(shí)驗(yàn)的過程。問題一：觀察實(shí)驗(yàn)過程，鐵有什么樣的變化？問題二：讓學(xué)生通過觀察，總結(jié)出鐵在與不同溶液發(fā)生反應(yīng)時現(xiàn)象。在進(jìn)行第一個問題觀察時，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而第二個問題與學(xué)生在本節(jié)課預(yù)習(xí)的知識息息相關(guān)，教師可以讓學(xué)生通過小組討論，合作探究的方式尋找出答案。在此過程中，學(xué)生可以通過與小組成員共同交流，集思廣益，拓展思維上的空間，有利于他們?nèi)蘸笤趯W(xué)習(xí)知識時能夠更加靈活的對問題進(jìn)行思考，而不是局限于某一個知識點(diǎn)，對于他們?nèi)蘸竽軌蚋玫膶W(xué)習(xí)化學(xué)知識是非常有利的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)得出，鐵單質(zhì)無論是與鹽酸還是硫酸反應(yīng)，都能生產(chǎn)+2價鐵，以此作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鐵和稀硝酸反應(yīng)的探究性實(shí)驗(yàn)，并提出第三個問題：鐵與稀硝酸反應(yīng)在任何情況下都生成的是Fe3+嗎？鐵粉過量會出現(xiàn)什么情況？在學(xué)生的分析過程中能夠得出：Fe3+具有氧化性，F(xiàn)e具有還原性，因此處于中間價態(tài)Fe2+，同時具有兩種性質(zhì)，即氧化性和還原性。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，鐵在與強(qiáng)氧化劑發(fā)生反應(yīng)時生成Fe3+，可以說明，鐵具有還原性，在進(jìn)行能夠生成一氧化氮、二氧化氮的實(shí)驗(yàn)中，需要在密閉容器中進(jìn)行，防止污染物質(zhì)擴(kuò)散到空氣中。既能夠讓學(xué)生了解鐵的氧化還原性，也能夠讓學(xué)生有環(huán)保意識，對于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)有重要意義。

三、用“發(fā)散性”提問培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

這個環(huán)節(jié)，主要是針對于課后問題的設(shè)計(jì)而言。與課中問題相比，課后問題要有所提升，不僅要深化教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠增加對課堂所學(xué)知識的掌握程度，同時需要進(jìn)一步的幫學(xué)生打破思維上的局限。通過對問題進(jìn)行合理性的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂上所學(xué)的基本知識加以利用，以此作為基礎(chǔ)，進(jìn)行多維度的分析，探尋出新的問題，有利于對學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng)[3]。比如，在針對“鹽酸與碳酸鈉溶液”進(jìn)行區(qū)分時，教師可以設(shè)定這樣兩個問題，問題一：在兩個瓶子當(dāng)中分別裝有鹽酸（HCl）與碳酸鈉（Na2CO3）溶液，但是瓶子上不貼有標(biāo)簽，讓學(xué)生通過試管與膠頭滴管鑒別出兩種溶液.問題二：將少量的氫氧化鋇Ba（0H）2溶液滴入到碳酸氫鈉溶液當(dāng)中，或者將過量的氫氧化鋇溶液滴入到碳酸氫鈉當(dāng)中，兩種反應(yīng)的離子方程式是否相同？問題一與問題二主要是以通過其它視角對學(xué)生掌握的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行考察，并通過定量、定性的分析，讓學(xué)生能夠形成一定的化學(xué)觀念。除此之外，為了能夠讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)更好的掌握，還應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的習(xí)題，對學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行收集，幫助學(xué)生解決化學(xué)思維形成過程中的問題，讓他們能夠在日后更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

結(jié)束語：總而言之，高中化學(xué)課堂教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，同時能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行很好的拓展，幫助他們形成化學(xué)思維，對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。因此，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注意在課前、課中、課后問題的設(shè)置，確保提出的問題能夠起到一定的導(dǎo)向性、聚焦性、發(fā)散性的作用，促進(jìn)高中化學(xué)課堂效果進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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