深度教學在高中政治課堂的實踐思考

闕偵林

摘 要：深度教學是指教師在課堂教學過程中通過對知識體系進行深度處理與整合，引導學生進行深度學習，對知識概念與原理進行深度理解，遷移應用，形成自己的思想觀念，將所學知識應用到自己的實際生活中，發現身邊知識運用場景，運用自己學習到的理論知識進行理解分析，獲得自己的結論，實踐自己所學的知識。學科知識不是碎片化的，通過深度教學可以讓學生把握知識的內在聯系，可以讓學生從整體上理解知識，便于學生全面的看待所學知識。教師通過對知識進行整合處理，創造貼近生活的知識應用情景，引導學生系統的理解和掌握所學知識，注重學生的個人發展。通過深度學習構建完整的知識體系，組織教學活動，應用所學知識，樹立學生終身學習不斷進步的意識，對學生的成長具有深遠影響。通過多方面的教學評價，督促和引導學生進行深度學習，提升學生的道德思想水平，回歸政治課堂的教學本質。

關鍵詞：深度教學;高中課堂;思想政治

引言：深度教學讓學生對教學內容的理解更加深刻，使學生對所學知識進行整合和遷移更加得心應手，對學生的自我發展與自我完善具有重要意義。深度教學并不是忽視學生的年齡特征和理解能力，一味的追求學習的深度，而是培養學生獨立自主的學習能力，讓學生自己學會整理所學的知識。深度學習可以發揮學生的創造能力，通過學生自己理解、運用所學知識，可以增強學生的邏輯思維能力和知識運用能力。深度教學思想的提出，可以指導教師的課堂教學，增加學生學習知識的深度，對學生完整的知識體系構建具有巨大幫助。

一、創設教學情境，將知識融入學生生活進行深度教學

情景教學作為目前最普遍的教學方法之一依然存在著諸多問題，比如情景缺少與學生生活的實際關系，知識情景缺乏真實性，知識場景出現碎片化，表面化。深度教學注重發現知識的內涵與學生的生活環境發生直接關聯[1]。教師通過設置真實的知識應用場景，讓學生在真實生活中感受到所學知識，總結自己學到的知識，感受到知識的實際運用。創設情境應聯系學生實際生活與社會現狀，比如在“世界是普遍聯系的”教學中，創設如下的教學情境。在課堂上通過播放《大氣污染的四大元兇》視頻，引入生活情境。教師提出問題“引起天氣污染的原因是什么？大氣污染對我們生活的影響？”經過學生進行思考，聯系到自己的生活環境，分析得出自然因素和人為因素共同影響著大氣污染，還有空氣污染對人產生危害，影響人的身體健康。學生通過自主思考發現了各種事物相互影響與制約，聯系具有普遍性與聯系的基本含義。學生通過問題聯系實際生活，在生活情境中運用知識思考分析問題，得到答案，形成學生自己的感悟，可以形成學生自己的知識體系。

二、組織教學活動，通過活動深化所學知識

課堂教學活動的目的是讓學生在活動中運用所學的理論知識，讓學生理論聯系實際，提高學生運用知識解決實際問題的能力。通過活動引導學生將所學知識與社會現實相關聯，讓學生用知識分析社會現象，提高學生解決社會問題的能力。政治課堂可以培養學生正確的道德觀念，讓學生意識到生命的價值。政治教學活動需要以所學知識為中心，便于實際操作，讓學生在活動中精行思考，形成自己獨有的情感體驗。在教學活動中引導學生經歷情感體驗，形成自己的經驗，領悟人生，對人生進行思考形成自己的人生價值觀。比如，教師在教學“實踐是認知的基礎”課后，通過組織學生進行課后實踐活動，加深學生對知識的理解。比如，讓大家了解一下楊桃的味道，有的同學可能吃過楊桃，可以通過直接實踐得出楊桃的味道甜甜的，有香味。有的同學可能沒吃過楊桃，只能通過書本或者網絡知識得出楊桃的味道。獲取知識的途徑有多種多樣的，但是認知的基礎只有一個，就是實踐。在實踐活動中，學生自己體會學到的書本知識，提升學生的綜合運用能力，解決實際問題，通過學生實踐，形成自己的認知，形成自己的價值觀與方法論。

三、進行教學評價，督促和促進學生深度學習

學習過程是通過對現有知識體系的加工與整理獲取新的理解與意義[2]。在深度教學中，教師引導學生將現有知識體系結合學生實際生活，學生通過對現有知識進行學習加工，形成自己的理解運用，提高自身的綜合能力。學生進行深度學習需要老師的切身指導，教師對學生的評價可以起到督促的作用，可以促進學生遷移課本知識，運用課本知識分析生活中遇到的問題，為自己解決問題提供理論指導。比如，在教導《政府的權力：依法行使》的課文后，教師可以對學生進行多方面的評價和指導。教師不僅要注意學生在課堂上的表現，引導學生對自我學習過程進行反思與改正，更重要的是引導學生將書本知識進行運用，作為自己的行為指導。在學習本課知識后，讓學生時常關注政府的表現，形成學生的法律觀念，監督政府的行為，對社會的發展有重要作用。

四、結束語

進行深度教學可以改變目前教學表面化，淺層化的現象。學生通過提高自己的學習深度，可以在應用所學知識時得心應手，為自己的行為提供正確的理論指導，形成自己的觀念。高中政治課堂將學生培養成仰望星空，腳踏實地的優秀人才，追求有價值有意義的人生，形成學生正確的價值觀和方法論。通過設置與貼近學生生活的教學情景，能讓學生了解社會時政，提高學生對社會現實的關注程度。教師通過組織教學實踐活動讓學生將所學知識應用到生活中，提升學生的運用實踐能力，形成健康積極的道德體系。進行教學評價，引導和促進學生進行深度學習，不斷地完善自己，發揮高中政治的德育功能，讓學生的生活道德水平得到提高，為社會發展盡一份力。

參考文獻

[1]朱開群.“深度學習”觀映照下的思想政治課深度教學——基于提升核心素養的思考[J].中學政治教學參考，2016（34）：19-21.

[2]劉丙勝.以“深度教學”養育核心素養——以“哲學的基本問題”一課為例[J].中小學德育，2017（6）：9-12.