研實(shí)踐操作尋探究高效

周盈盈

摘 ?要：如何讓學(xué)生在短短十幾分鐘的課堂實(shí)驗(yàn)提高實(shí)驗(yàn)效率，從而做到真正自主探究，使課堂教學(xué)更有效？如何提高實(shí)驗(yàn)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，本文從三個(gè)方面闡述：注重課前準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、加強(qiáng)課后延伸。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo);體驗(yàn);實(shí)驗(yàn)效率

“科學(xué)教學(xué)須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接參與各種探究活動(dòng)?！盵1]教師根據(jù)學(xué)生的情況合理安排教材，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，并給予必要的指導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)“親歷科學(xué)、感悟科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”，主要取決于如何來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、注重課前準(zhǔn)備——實(shí)驗(yàn)“動(dòng)”之有“物”

（一）巧用材料，沖擊前概念，構(gòu)建科學(xué)概念

五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)在于概念的形成需要一系列反復(fù)的過(guò)程。讓學(xué)生真正形成科學(xué)概念，需要巧用科學(xué)材料沖擊前概念。

【案例1】五上《物體在水中是沉還是浮》

本課中學(xué)生需要構(gòu)建“同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”這一科學(xué)概念。而學(xué)生已有的認(rèn)知認(rèn)為體積小的、重量輕的的物體容易浮，反之容易沉此。教師巧用橡皮擦，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。一塊橡皮擦放在水里是沉，把它切成一半變成二分之一大小呢？再切變成四分之一大??？猜測(cè)不一，課堂氣氛到達(dá)高潮。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是沉，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生猜測(cè)不同。這里教師從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開(kāi)始，建構(gòu)起“同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”的科學(xué)概念。

科學(xué)探究不僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，還要引導(dǎo)學(xué)生巧用材料來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，尤其是利用典型的材料來(lái)沖擊前概念，從而達(dá)成新知識(shí)的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出正確的科學(xué)概念，從而讓學(xué)生的科學(xué)概念得到真正發(fā)展，這也是提高實(shí)驗(yàn)效率的前提。

（二）自制教具，化繁為簡(jiǎn)，激活邏輯思維

科學(xué)課堂的探究實(shí)際是對(duì)學(xué)生原先無(wú)序的能力進(jìn)行有序的引導(dǎo)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)大量的信息，對(duì)事物描述、現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)@是展現(xiàn)思維碰撞的全過(guò)程。科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手尋找科學(xué)證據(jù)的過(guò)程[2]。

【案例2】五上《光和影》

本課中，任教者制作了光影觀測(cè)儀，由一個(gè)有刻度的底板、一個(gè)活動(dòng)立放的白屏和一個(gè)用于放置手電筒的支架組成的。為了提高實(shí)驗(yàn)探究的效率，任教者運(yùn)用自制的光影觀測(cè)儀來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)合剛才的光影觀測(cè)儀，執(zhí)教者又設(shè)計(jì)制作了一個(gè)光影橋，光影橋上設(shè)置五個(gè)觀察點(diǎn)，可以幫助學(xué)生控制好光源位置這個(gè)變量。底座上標(biāo)有刻度，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生就不需要再費(fèi)力地畫(huà)影子和測(cè)量，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成探究，思維參與完成整個(gè)過(guò)程。

縱觀整個(gè)課堂，光影觀測(cè)儀的使用，形成一連串長(zhǎng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)探究，課堂操作有序，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性高提高。在之后的研討過(guò)程中，學(xué)生不受實(shí)驗(yàn)操作不準(zhǔn)確而影響。因此教師對(duì)教具的改進(jìn)迫在眉睫。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng) ——實(shí)驗(yàn)“動(dòng)”之有“味”

（一）把握設(shè)計(jì)尺度，控制操作難度

小學(xué)科學(xué)課程不同階段的教學(xué)難度不同，從而在實(shí)驗(yàn)深度等方面有不同要求。要合理把握尺度，才能幫助學(xué)生更快地操作實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)的效率。

【案例3】四上《溶解的快與慢》

師：怎樣做能證明攪拌可以加快溶解呢？

生：先拿2個(gè)燒杯，放入同樣多的水，同樣多的食鹽，一個(gè)攪拌，另一個(gè)靜靜地放著，看攪拌的有沒(méi)有溶解的快些。

師：要用一個(gè)燒杯還是兩個(gè)燒杯？為什么？

生：要用兩個(gè)，對(duì)比出來(lái)，就知道快還是慢。

師：對(duì)啊，就一個(gè)攪拌，能不能知道攪拌加快溶解？就好像跑步比賽，一個(gè)人跑能不能比得出來(lái)？（不能）所以要有一個(gè)（對(duì)比）才能比得出快與慢。

用跑步比賽讓學(xué)生能更清晰知道對(duì)比的意義。

對(duì)于初次接對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師要扶著開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。用跑步幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，公平性認(rèn)識(shí)提升到對(duì)比實(shí)驗(yàn)變量的控制。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有思考，思維有所提升并且有目的地去動(dòng)手實(shí)踐。把每一步探究活動(dòng)都內(nèi)化成學(xué)生自己的行為，從而間接地提高實(shí)驗(yàn)效率。

（二）方法指導(dǎo)觀察，明確探究步驟

【案例5】三上《水和食用油的比較》

教師引導(dǎo)學(xué)生探究水和食用油有什么不同，學(xué)生想出了很多方面的比較，比如顏色、味道、透明度、流動(dòng)的速度、用途等。等教師介紹完所提供的材料和工具，完全放手讓學(xué)生自己研究了。每個(gè)小組派代表去領(lǐng)取材料。

現(xiàn)象一：很多學(xué)生把兩種液體混合起來(lái)，這杯倒一些，那杯倒一些。

現(xiàn)象二：不少學(xué)生用同一根滴管，在水杯中滴取液體后直接伸進(jìn)油杯中滴取油。

現(xiàn)象三：一個(gè)學(xué)生分別分別用兩支不同的滴管，滴取同樣多的液體滴到蠟光紙上。

三年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究能力有限，自由地探究，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率大大降低。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的方法，才能保證各組實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（三）課堂給足時(shí)間，體驗(yàn)探究活動(dòng)

【案例7】一下《觀察一種動(dòng)物》

本課中，執(zhí)教者課堂開(kāi)始后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分真實(shí)記錄和漫畫(huà)記錄，之后介紹材料以及材料如何使用，課件以圖片形式出示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，接下來(lái)就是長(zhǎng)達(dá)20分鐘的實(shí)驗(yàn)探究，一年級(jí)學(xué)生人手一只蝸牛，從蝸牛的結(jié)構(gòu)出發(fā)，再到發(fā)現(xiàn)蝸牛的一些“本領(lǐng)”開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，例如能沿著塑料片、樹(shù)枝等物體爬行，學(xué)生在和蝸牛交朋友的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過(guò)的痕跡留下來(lái)粘液，并且再次深化對(duì)蝸牛結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

“活動(dòng)的關(guān)鍵在于自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！盵3]要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生在將近20分鐘的時(shí)間內(nèi)和蝸牛交朋友。學(xué)生對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)更加地深入和透徹。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，在“交朋友”中給予充分的時(shí)間和條件，才會(huì)深刻地體驗(yàn)探究過(guò)程。

三、加強(qiáng)課后延伸——實(shí)驗(yàn)“動(dòng)”之有“續(xù)”

（一）空間拓展，實(shí)驗(yàn)延續(xù)課堂內(nèi)外

許多探究性活動(dòng)由課堂內(nèi)延伸到課堂外開(kāi)放活動(dòng)空間，學(xué)生探索活動(dòng)的空間除了教室外，更多的應(yīng)是大自然。在植物模塊需要學(xué)生去山上、田野里去進(jìn)行觀察，課后的延伸做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。如認(rèn)識(shí)螞蟻、蚯蚓，認(rèn)識(shí)葉、花、果實(shí)，認(rèn)識(shí)巖石、觀察土壤成分，都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)?！敖處煈?yīng)該看到合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知有積極的意義，不應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)只作為教學(xué)應(yīng)有的步驟，為了教學(xué)形式上的需要而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)?！?[4]

（二）形式拓展，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。40分鐘的課堂不能解決學(xué)生的所有疑問(wèn)，許多有意義的活動(dòng)無(wú)法在課堂中進(jìn)行。教師根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等。不僅是對(duì)課堂教學(xué)的充實(shí)，也讓學(xué)生都有表現(xiàn)自己、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。利用形式多樣且趣味性濃厚的科技活動(dòng)來(lái)驅(qū)使學(xué)生保持高效實(shí)驗(yàn)的原動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)：

科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要真實(shí)體驗(yàn)，離不開(kāi)教師的示范引導(dǎo);需要不斷拓展學(xué)生的探究空間，實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，也是一門(mén)辯證的藝術(shù)，只有在平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)實(shí)踐中用心錘煉，才能更好地把握好“收”與“放”之間、“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”之間、“教材內(nèi)容”與“學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”之間的平衡點(diǎn)，從而從細(xì)節(jié)的成功走向課堂的精彩，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)！

參考文獻(xiàn)

[1] ?韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出社，2005.10

[2] ?繆培娥.談?wù)効茖W(xué)課堂內(nèi)外對(duì)環(huán)境教育的實(shí)踐和探索[M].時(shí)代教育，2008